发布者：林莉 发布时间：2019-06-14 浏览数( -) 【举报】
高中生物学课程精要是展示生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，教师应以培养学生生物学科的基础性知识为主要目的；在教学中，以教师为主导，学生为主体，以培养学生基本生物素质为目标。基于这一理念，结合我的教学历程，总结如下：
一、教师地位
教师是课堂教学的引导者，在教学中要引导学生学会思考，善于思考。切不可让学生养成一种依赖思想，老师教什么就记什么。知识经过自己的思考才能更好的内化于心，构建起自己的知识体系。
由于本校高一未开设生物学科课程，高二的教学任务较重。本学期包括生物必修一、必修三前3章的内容。由于课时紧，相对的，每堂课的课程容量有所提高，导致我有时在教学时间上把握不到位，出现了提问时来不及让学生回答就直接公布答案，或者为了完成本堂课的教学目标，不引导学生而直接把知识点讲述出来，让学生记忆，课后理解。这无疑在一堂课最后的几分钟里体现了教师绝对霸主的地位。
新课标指出：生物学课程要求学生主动参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。这势必需要教师合理设置学习任务，突出重难点，引导学生主动思考，有目的的完成学习目标。在传统教学中,讲授法是最常用的方法,其他还有讨论法、问答法等。每种教学方法都有可能取得良好的教学效果。所以，要创建以教师为主导，学生为主体的高效课堂，在备课环节，合理安排课时及设置多元学习任务，针对不同内容使用不同教学方法就显得尤为重要了。
二、备课环节
要想上好一节课，用心备课是必要基础，精彩导入是良好开端，科学提问是重要桥梁，组织教学是有力保证，教学反思是持续动力。
(一)研读课标，通读教材
《生物学课程标准》是符合我国实情，又具有国际视野的纲领性教学文件。对于人才培养模式的改革创新具有重要指导意义。而高中生物教材又是课程标准目标的具体体现，是高中生物学教学内容的直接载体。所以认真研读课标，通读教材，是教师能否准确把握教学目标的前提。
（二）章节备课，层层联系
师父曾要求我们，课一定要提前备，最好了解清楚整章知识结构再备。我非常赞同这个观点，因为章节的知识点之间是有衔接关系的，教材的编排也遵循这种层层递进的规律。也许是自己对每一个课时的备课过于细致，忽略了章节间联系，只在给学生讲解综合练习题的时候才会更多地把知识点串联起来，这也导致了课堂的教学有时会感觉脱节。
通过通读教材，发现高中生物教材的内容设置上，有意识地将科学探究历程编排在各章节的前中部分。如：生物膜结构的探索历程、酶本质的探索、光合作用的探究历程、激素调节的发现、生长素的发现过程等。从传统教学的角度来看，生物学发展史和探究历程是比较“枯燥乏味”的一部分，但其目的是让学生通过了解科学探究的历程，体验当时科学家和学者们发现问题、思考探究的过程，以及获得新成果的感受；同时也培养学生们勤于思考、探究的能力，对于学有余力的学生，鼓励他们养成善于发现问题，敢于质疑和勇于创新的精神。其次，必修课本首页的科学家访谈、章节的问题探讨、科学家故事、技能训练等不但能提高学生对于生物学科的兴趣，同时密切联系目标知识点。因此，在备课时，要多思考，建立知识点间的联系，使教材中的素材得到充分利用。
（三）创设情境，激趣导入
与初中生相比，高中生虽说逐渐脱离稚气，有自己独特的个性想法，也有良好的自制力。但这并不代表单调的课堂，学生也能自觉高效的进行学习。毫无趣味的课堂除了会消磨掉学生对这门学科的兴趣，甚至还会因此对该学科产生厌学情绪。
为了课堂教学能顺利高效进行，一个精彩的导入必不可少。除了复习课，我惯用提问的方式导入外，常规新授课，我尽可能的采取播放视频、观察实物或相关图片、创设问题情境等多种方式进行导入。一方面能吸引学生的注意力；另一方面，能积极调动学生的好奇心。
（四）详细预设，由点及面
新教师时常被诟病的就是对课堂的把控，以及对突发问题的临场应变能力。如：“类囊体”的“类”由于读音与“内”相似，在课堂上念出来时才发现自己记不起到底是“类”还是“内”，于是慌了神；再如：经常在课堂上遇到学生问“为什么”的问题，可能教师自己也没有思考过该问题而陷入回答不出又不知该如何解决的窘境。如此往复，容易被冠上业务不精的评价。
对于经验不足的年轻教师，最能防患于未然的就是备课时尽量做好详细的预设。除了思考对于该内容学生可能提出的疑问外，还应该多查阅相关资料作为自己的后方储备知识。由点及面，一个小小的知识点，经过广泛收集、涉略相关资料书籍后，长期积累也能构建起自己充实的知识体系。
（五）教案列纲，条理清晰
刚进入高中执教的那段时间，我在课堂上偶有出现这些情况：上课几乎被PPT绑架，没有了PPT的引导，自己的教学思路容易混乱；讲完本节课一部分的内容，却忘记下一步教学环节的过渡问题；PPT的制作我遵循删繁就简的原则，以致于我常会遗漏一些细节的知识点，只有等下节课再补。这也很有可能导致下节课的教学时长顺延，进而导致形成一种习惯性拖堂的恶性循环。为了尽可能减少自己的教学失误，我给自己定了几条规定：
1、开新章节前，必先通读整章教材，结合课标同步教参，制定本章教学计划；
2、在写教案前，先完成本节同步练习。只有真正做过相应的练习和考题才能更好的把握重难点和考点；
3、教案细分至每一教学课时，注明自己对于某步教学环节的思考及设计思路；
4、教案要突出重难点，也要尽可能全面涵盖细节知识；
5、课前默写一遍该课时的教学过程大纲，并结合PPT大致讲演一遍。做到教学思路熟稔于心，上课才能游刃有余；
6、课后及时进行教学反思，并记录改进的方法和当堂教学中出现的问题的补救措施。
三、课堂教学
（一）调节课堂气氛
生物看似枯燥乏味，实则意蕴丰富，与我们的现实生活联系非常密切。如果能给学生一个活泼的、充满乐趣的课堂，必将提高学生的学习兴趣，也能有效提升教学质量和教学效果。要使课堂更加多元化，可采取多种课堂教学方法和手段，让学生活跃起来。如：小组讨论法、情境教学法等，可以通过创设与教学目标相关的具体情境，设置一些有趣的情节和活动，吸引学生愿意且积极主动参与其中。从而塑造活跃的、学习氛围浓厚的课堂。
（二）以启发式教学代替单一的问答教学。
学起于思，思源于疑。“设疑”是课堂导入的常见方法。课堂上师生交流的形式之一，即是问答。传统单一的“一问一答”的形式已经不能满足当代要求学生“学会学习、学会创新、会学合作”的教育理念需求，这就要求教师要时刻牢记“引导者”的职责。在课堂中可以运用启发式教学，在教学环节中多穿插具有启发性的问题，有目的的引导学生积极思考，自主寻求问题的答案，必要时教师可给予指导和帮助。
生物这门学科与我们生活密切相关，在课堂上教师也应该多拓展相关的知识，让生物知识与日常生活经验有机的结合起来，启发学生思考。
（三）转变交流方式，提升思辨能力
传统的教学方式往往是教师直接教授知识经验，为了转变“教授”为“教学”，教师应敢于放手，让学生主动学习。课上的交流不仅限于师生互动，也应该让生生交流，对于一些值得探讨的问题，学生的想法是多种多样的，通过讨论交流，才能迸发思维的火花，也能更好的培养提升学生的思辨能力。
在最初执教的三年里，我都是采取“自主学习+小组合作探究”的教学模式进行教学，益处明显。在小组合作探究的过程中，即便是较内敛或者知识基础薄弱的学生，也能勇于提出自己的想法。这种模式，使班级的每位同学都有展示自己的机会，既培养了学生良好的自信心，也能提升其表达能力。一般，小组模式用于学生学习较困难的部分，这样组间成员能通过思考讨论，合作探究突破重难点，再由小组成员代表总结本组想法，最后通过师生归纳，能让学生很好的掌握目标知识。
由于课时紧张，在该学期的教学中，我极少真正放手，花费一定时间让学生们探讨交流。为了达到更好的教学效果，我打算在下学期必修三的教学中，尽可能多的设计这一环节，运用好导学案，使学生学的轻松，更加牢固的掌握知识，同时也培养学生独立思考、表达、合作、思辨等多方面的能力。
（四）多听课——先模仿再创新
对于教学经验尚浅的年轻教师来说，“多听课，听好课”是一种非常好的学习途径。“模仿”是最直接也是最行之有效的学习方法。从儿时蹒跚学步、牙牙学语到看图识字，无一不是模仿。尤其对新上岗的老师，听同级同科老师的课是非常有必要的。看看相同课程，其他老师的设计思路和教学方法是怎样的？思考这样的教学思路好在哪儿？自己应该怎样改进？学习经验的同时也有助于帮助自己查缺补漏。
除了同年级同学科，还可以听听不同级不同科目的课。虽说教师的个人上课风格无法模仿，但是多听课可以从优秀老师课堂中获得一些可借鉴学习的东西，如：别出心裁的课程的设计思路、优秀的课堂的把控力、干练精简的表达、调动学生的方法、对学生及时的评价、精美的课件制作、简洁又突出重点的板书设计等。
教育为百年大计。欲兴国之精粹，必先发于少年。我国实行“人才强国”战略，教育是提升我国国民素质的重要条件。站在教育事业第一战线的我，对人才的培养必当殚智竭力。任其职尽其责，学子们无限求知的精神也是我积极思考、开拓进取的不竭动力之一。在今后的教学中，我要不断丰富自身专业知识、开拓视野，形成独特教学风格，让自己更好更快的成长起来。