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    教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为学困生。每一个教学班中，都或多或少存在几名学困生，而这几名学困生往往是影响教学班教学质量高低的重要因素。在小学语文教学中，做好学困生的转化工作，是大面积提高语文教学质量的重要一环。因此，如何有效地转化小学学困生，使其尽快脱“困”，一直是语文教师孜孜以求的问题，这是语文教学的一个重要课题。那么，该如何帮助学困生学好语文呢?

     一、激发兴趣，引发动机

     当今学习动机水平低是语文学困生普遍存在的问题，他们有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。因而学习兴趣和动机激发居于十分重要的地位，也是我们应对语文学困生的一条积极的教学策略。首先，进行外部动机激发。为学生制订学习目标，给予有效的外部奖赏，利用现代先进的教学设备来辅助教学，把静态的教材变成动态教材，让呆板的语文知识变得形象、直观，让教学生动、有趣。其次，进行内部动机激发。内部学习动机是持久关键的。激发他们逐步改变在学习上总是比别人差一等的印象。上课时，估计数学学困生能解决的题目，让他们来回答、板演，为他们创造获得成功的机会，让他们尝到甜头，意识到自己也可以学好的，使他们获得成功体验，变厌学为想学。

    二、建立和谐的师生关系

    新课程理念倡导师生之间要建立和谐的关系。对待他们要主动奉献一份爱心、关心、耐心和贴心，尊重他们，要主动走近语文学困生，关爱他们，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，热忱地去发现他们表现出来的优点和进步。课堂上给他们一个赞许的眼光，一句表扬的话语，一次耐心的等待，使他们认识到学习语文的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，看到优点就诚挚而又恰如其分的表扬，在表扬、扶持和鼓励中把他们的自尊、自信和自强心逐渐调动起来。在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。

     三、养成习惯，自主学习。

    要把学困生学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。如晨读时，时引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。完成不了的，组长随时汇报情况，在监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。由于住校生吃完晚饭后休息的时间很长，要求学生提前半小时走进教室，自觉看书，养成每天读书的习惯。

     四、家校联系，取得支持。

     我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。学困生的家长，特别是“留守”学困生的家长，因忙于生计长年在外务工，往往无暇顾及子女的学习，鉴于家长这种撒手不管的情况，我们教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾，弥补他们在家庭教育方面的不足，比如辅导他们做好家庭作业，询问学困生在校生活情况，给予他们家庭般的温暖。此外我们可通过家校联系手册、电话以及上门家访及时告知学困生取得的点滴进步，以树立学困生和家长的信心。

    五、鼓励开展互帮互学活动
　　开展“同伴互助”，用优等生带动他们，营造互帮互助班级氛围。小学语文学困生在学习语文知识的过程中，会遇到一些难题，提醒他们向优生请教，寻求帮助。同时安排他们师徒结对，当学困生听不明白时，“助学同伴”要及时讲解，练习时，助学同伴要负责检查并及时纠正这个过程，使语文学困生得到同伴帮助与支持，内心充满温暖与感激，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握学习的方法，在集体中获得力量，走向成功，让他们品尝到了学习成功的愉悦。

    语文学困生的转化是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，需要我们教师付出耐心、细心和关爱，并要求我们彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质。要真正理解、领会、执行语文新课程标准的目标要求：我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。只要学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管，成功转化小学语文学困生的任务必将能够早日实现。