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俯下身子看孩子

初次接手一年级，看着他们纯真无邪的笑脸，我由衷的觉得：他们就是怒放的花儿。可是在那么一大片的花朵中，却也总是有让我们头痛不已的花的存在。

初看小政，跟其他小朋友的干净整洁相比较，着实是让人把他跟可爱联系不起来：大大的头，小小的眼睛看起来却总是呆呆怯怯的，脏脏的衣服上挂着一块脏脏的手绢，擦拭着嘴角不时留出来的口水。第一堂课上便打哭了扎着羊角辫的同桌。

下课以后，我在办公室拿出了他的资料，原来他的父母都是外来务工人员。我暗暗的想：对于这样的一个孩子，或许我应该严厉些。

在接下来的日子里，他果然没有让我"失望"："老师，小政他打我的头""老师，小政他打我的肚子"……像这样的话，每天我都能听到很多遍。上课呢，他也总是喜欢动来动去，几乎不能安静下来，更别说是认真听课了，有时甚至还能动手打哭几个"小邻居"。对于我布置要背诵的课文和需要认识的生字，他几乎都是当作耳旁风。这让我感到非常的头痛。在开始的一段时间，我严厉的批评他，他总是委屈的眨巴着眼睛保证以后再也不敢了。可是，每次都是批评一节课，便好一节课，反反复复的犯。每次生字的检查都是在他那里卡壳。

为此，每到下课，我便找到小政，一遍又一遍的教他认读生字，并且告诉他："老师很喜欢你，如果你能认出这些生字，老师就觉得你更棒了。"可是效果却很不如意，每次一对一的辅导，他总喜欢转动他的小眼睛，明显的心不在焉，这让我觉得自己非常的失败。

于是我选择让学生来教（一年级的教学以兴趣为主），至少我认为小朋友之间的教与学更能激发他的兴趣，至少他们是同龄人之间的对话。可是最终结果却是扎着羊角辫的小女生哭着告诉我：老师，他又打我的头。

这下我有点想放弃了。

我暗暗的想：我在最后教他一次，如果他还是这样，我就放他一段时间。又是一节下课，我找到了小政，走到讲台前，发现凳子比较脏（以前下课总是习惯坐到凳子上教孩子）。于是，我蹲了下去，摸了摸小政的头，一如既往的说："小政，这些生字宝宝啊，已经和其他小朋友成为好朋友呢，现在呢，它们很想认识你好不好？"他微微的站直了一些，并乖巧的点了点头。于是我们便开始了一对一的生字认读。

我很诧异：今天的生字认读他不再老是眼睛往外瞟，也不再总是用手指绞着衣服；而是小眼睛炯炯有神的盯着我手上的生字卡片，又是还能突然的冒出一两个组词，这对于小政而言，简直就是个奇迹。于是，一般孩子需要15分钟才能完成的拼读并初步识记，在上课铃声响起的时候，他就基本掌握了。

我很是惊奇："来，小政，你今天表现的真棒，老是要给你贴两个笑脸。"

"老师，我能不能不要笑脸？"

"为什么？"（其他小朋友都非常喜欢，因为笑脸就是他们表现好的体现）

"我想要老师以后和我说话的时候都蹲下来，就像今天这样。"

"为什么呢？"

"这样老师就和我一样高了，就是我的朋友了，这样的老师看起来更好。"

原来是这样，对于我而言，只是一个非常简单的动作；而对于小政，是老师对他的友善，对他的理解，对他的鼓励。它超过一切的语言。

素质教育倡导者、教育家陈锋在《成功素质教育》上写到：走进孩子的心灵，正是教育艺术的关键所在，只要你走进孩子的心灵，你就能走出教育的误区，是你的教育的得以成功。是啊，走进孩子的心灵。对于小政而言，再多的批评与表扬，都只是一个长辈对孩子教育手段，而简单的蹲下来才是老师对他真正的关爱。只有蹲下来和他一样高，才能走进他的心灵，走进他的世界。

看着小政期待的眼神，我突然就觉得自己做的多么的不足：总是去强调他的不认真，不听话，却从来没有真正的去走进过他的心灵，去发现他的渴求、他的聪明。

捷克教育家夸美纽斯曾指出：不要让孩子去适应教育，而是让教育适应孩子。如果去掉成人的成见，蹲下来看孩子的世界，你就会明白，在孩子的眼中，雪化了并不一定只是水，雪化了，还会变成一个春天呢！