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处于小学阶段的学生自身形象思维及逻辑思维能力意识较为薄弱，针对教材中较为抽象化的图形还有一定的认知障碍。将数形结合思想应用到数学教学之中，为学生呈现步更为直观化，形象化的数学教学形式，进而激发学生的学习兴趣，加辉学生的理解程度，为日后的数学学习具有较大后帮助。
一，以教材表象为视角，扩大学生的思维空间，为培养学生的罗辑思维意识奠定基础
小学生的思维运作模式大体上是从感知发展成表象思维，在教师的引导下形成初具规模的

科学概念化过程。教师在进行几何图形的讲解中，若是准确抓住学生思维运行模式这一规律特征，在数形结合教学思想理念的驱动下，可以既掌握到基本知识概念，又促使学生自身空间观念增强，初步的形成逻辑男维认知能乜，达到知识传授的最佳目的。
例如:在讲解有关长方形相关概念时，教师若是单凭借着对教材知识进行书面讲解，学生对于其长，宽，高具体形态下不能得到深入认知，其课上学习效果并不明显，容易导致学生对于这一知识掌握并不明显，容易导致学生对这一知识掌握不扎实，不利于接下来拓展性知识练习，为此，数学教师可以充分釆用数形结合的教学思想，让学生在课前准备12根小木棍，且木棍纽合长方形时，其长宽长度要一致，在正式开展教学活动中，教师要引导学生将木棒代表长方体的棱长，要求学生白己在头脑中想象一个长方体，并鼓励其自行动手设计一个长方体，并鼓励其自行动手设计出长方体三条棱长，宽，高的长度，自主思考该长方体同身边哪一具体实物具相似之处，怎样予以搭建。如:学生设计出长宽高在12cm.6cm.2cm的长方体，学生在思考后，联想到其与自己的文具盒十分类似，学生设计出一个5cm,3cm,1cm的长宽高的长方体，学生联想到其同橡皮类似。
二，高效的利用数形结合教学思想，将复杂问题简单化
小学阶段的学生自身分析理解问题能力尚旦处于初步发展形成阶段，难以就数学教材中出现的一些数值之间的关系及各个己知条件等相对于复杂数学问题进行规律化解析，往往都慌乱了手脚，不知该从哪点上下手进行思考与解答。基于些，小学数学教师可以釆用数形结合思想，借助己知条件中的文字形式，弁运用图形的方式进行充分展示，加以描述，这样就使得相对复杂的题型变得简单明了，为学生理顺了思路，便于学生快速地找出解题途径。
三，在新知识体系构建中，将数形结合思想进行有效渗透
在针对每一章节新知识讲解中，教师可以充分借助以数解形这一数形结合的国想模式，引导学生就知识内容与实物相对应，进行深入观察，由此来将数学知识概念下隐藏着的数学思想充分地予以挖掘，深切感受数学的本质特征，促使学生自身的数感及推理能力增强。

四，结束语
总之，小学数学教师在开展数形结合思想的教学形式时，需要切实站在学生自身性格特点及认知水平上来，以教材内容为依托，对学生实际教学进行个性化的数形结合式教学。同时，教师需要合理应用数形结合思想，多开展互动性，实践性强的教学活动，由此来从根本上促进小学数学思维能力的有效提升。