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也说“颠倒课堂”

赖守正

近期参加了由江西省电教馆组织的一期由省级电化教育示范校分管校长参加的数字化校园建设培训班，期间，教授们介绍的“颠倒课堂”这一新的教学组织形式，引发了培训学员们热烈的现场讨论，虽已结业半月，但至今仍给我思考与启发。

颠倒教室

是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。一般来说，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。这种模式的科学之处在于打破了教学领域一个长期存在的误区。 

参与讨论的校长们意见大致集中在以下几点：

 “颠倒课堂”实施的困难有哪些？

1、存在硬件的不配套，学生、学校电脑数量以及上网率现在还不足以支撑我们开展；

2、现有教师的年龄结构、知识技能结构达不到要求，在技术层面上还存在差距，需要全员强化培训以后再实施；

3、家长、社会对教育的期望值使得不敢让学生轻易尝试；

4、学生常期形成的学习方式与学习习惯，很难让他们自觉主动地抵御网络游戏的诱惑，抗干扰能力不够，良好的自制能力的培养，需要一个长期或从小形成的过程；

……

“颠倒课堂”给我们带来的思考到底是什么呢？

我想应该是要求我们改变对教学组织形式和学生学习方式变革的一种态度。

“颠倒课堂”的颠倒之一：改变以往学生单一、传统的“课堂学习、课后巩固”，从而进行重新排序组合为“课外学习、课堂巩固”。内容的学习借助教师上传的讲解视频，视频是由教师精选的，时限不长，更能让学生摆脱学习的枯燥感，学生便于集中精力学习，从而提高学习的效率。

“颠倒课堂”的颠倒之二：变原先“一次成型式生产”为“多次渐进性成功”。

传统课堂教学教师要在一节课中兼顾的因素太多了：如面向全体、讲练结合等等。其实这样的教学组织形式，学生学习的效率其实是极其低下的。好的学生吃不饱，程度差的同学却依然吃力，课堂教学过程的不可复制性，是导致这些学生行进主要原因。有的学生是因为接受能力差一些，一节课下来，跟不上老师教学的节奏，“颠倒课堂”中提供的网传视频，恰好能解决这个难题，让学生有机会重复地听教师对同一知识点的讲解，直至听懂。课堂则用来专门解决知识的运用，不同层次学生在运用上会有不同的视角，它能够满足学生的需求。另外，知识内化的高一层次是在于知识的运用，教师只有抓住这一要素，才是有效的教学。

当下对“颠倒课堂”应持的态度

理智看待

针对现在的具体情况，全部搬用不实际，毕竟现在存在的差异短时间不可能消除，但是作为一种新的教学组织形式的探讨和对教学的思考，是很有必要的。但我们必须要突破原有的对教学改变的思路，从而创新地做出符合现实的尝试，走出自已的路子来。