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“有效教学”中的“效”，既指教学效果，又指“教学效率”，还指“教学效益”。要想使教学效果、教学效率、教学效益达到最优化，教师就必须对自身教学模式和教育手段进行充分改进、全面完善[1-2]。只有这样，课堂教学才能够达到“消耗最少，收获最多”的理想效果。

一、“有效教学”的必要性

传统高中语文课堂上，教师在开展课堂教学活动时所采用的教学模式和教学方式都较为模式化和僵硬化，教学效果、教学效率、教学效益很难达到理想水平。随着新课改的不断深入，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于高中语文的课堂教学[3]，然而，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新名称的课堂教学本质上仍沿用传统的“填鸭式”教学法，课堂教学的有效性与高效性依然是亟待解决的严重问题。针对这一系列情况，教师在开展高中语文课堂教学时，为了保证教学质量和教学效果，就必须合理利用“有效教学”，不断尝试和探索更为有效的教学手段和教学策略。

二、提升高中语文教学有效性的策略

（一）明确教学目的和价值取向

在“有效教学”理念的引导下，许多教师纷纷改进和改善了自身的教育手段和教育模式，尽可能地将一些生动化、趣味化元素渗透到教学过程中，旨在诱发学生的学习兴趣和学习欲望[4]。当然，这样的确使高中语文课堂一改往日死气沉沉的景象，学生的学习积极性和主动性也有了很大的提升。但是，在这喧闹纷杂的表象下，是否蕴含着正确的课堂价值取向？其课堂教学目标是否明确？学生是否能够真正学到知识、获得成长？答案并非是绝对的。“有效教学”并不仅仅是“激发兴趣”，“激趣”是为了“提效”，但是“提效”却不能仅仅通过“激趣”来达成。衡量“激趣”是否有效的标准是，它是否建立在“教学目的明确，价值取向正确”的基础上。因此，在高中语文课堂上，教师在开展课堂教学时，就必须明确课堂教学目标、明确课堂价值取向，让课堂教学活动的开展能够更具针对性、目的性。例如，教师在讲授《我有一个梦想》时，就必须对课文进行全面了解、深入分析，知道这一节课应该起到一个怎样的教学效果，并且知道这一堂课能够让学生获得怎样的收获。除此以外，教师在进行课前备课时，也需要对教学内容进行多元理解，确立一个恰当、合适的教学目标。

（二）关注教学过程，转换课堂角色

在高中语文课堂上，教师在开展课堂授课时，需要对教学过程进行全方位的优化，让师生双方的课堂角色定位能够更为明确。从某种程度上说，教师是为学生服务的，旨在为学生提供更加科学的指导和引导。因此，教师不能剥夺学生的课堂主体地位，需要给学生更多自主学习、独立思考的空间，充分凸显学生的课堂主体性。首先，教师需要将课堂主人公这一角色还给学生，以全面调动学生的自觉性、主动性、积极性。例如，教师在讲解《雷雨》这一篇课文时，就可以用多媒体播放一段《雷雨》的视频，让学生进行观看和欣赏。还可以组织学生进行课本剧表演，用课文作为表演剧本，让学生分别选择文中的某一个角色对其进行扮演，对课文内容进行生动呈现。如此，学生便能够真正参与、投入课堂，其课堂主体地位自然也更为显著。而这种课堂模式和教学模式，更加符合高中阶段学生的兴趣倾向和喜好倾向，有助于提高学生的学习热情。

（三）提高课堂设问的有效性

提高课堂设问的有效性，一方面，要避免“无效提问”的频率、数量，如“对不对”“好不好”形式的“明知故问”类型的提问；另一方面，要加强设问的“引导性”“趋势性”，也可以在必要时融合“质疑性”，让学生既能从问题中获得“解答”，又能从问题“启程”探索新的知识。确保提问具有“承上启下”的作用，将一个个知识点“串联起来”。教师在设计课堂问题时，必须要考虑设疑、发问的有效性，所设计的问题不能过于盲目、无序，更不能脱离教材。除此以外，教师所安排的问题需要做到难易适中、数量适当，还需要考虑到各个层次的学生，让所有的学生都能够获得收获与启发。