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课题名称：《背影》

一、教学内容分析

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版语文。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。
　　教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。

二、教学目标

知识目标

   1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

   2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。

   能力目标

   1．学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

   2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

   3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

   情感目标

   1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

   2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。

三、学习者特征分析

在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。

四、教学策略选择与设计

本文整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。 
    文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。 

往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。E·Bombeck的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!

   出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

五、教学重点及难点

1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。

2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、导入新课

1、诗歌导入：唐代诗人孟郊的一首《游子吟》历久不衰，千百年来为人们传颂。它的魅力就在于诗中亲切而真淳的吟诵了一种普通而伟大的人性美——母爱。谁能说出是什么诗句吗？“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。大屏幕《游子吟》

2、引入课题：是呀，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，这是一篇表现父子之情的典范之作。

学生预习，找出表达父母热爱子女的诗句

用诗歌的方式导入，能引起学生的兴趣。由母爱引出父爱。

二、诵读感知，整体把握

1）学生朗读，圈点勾画出文中最感动自己的地方，作简明点评。

2) 思考讨论：（大屏幕展示）

①本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取对儿子来说再平常不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？

②找出文中四次描写“我”的眼泪的语句，体会眼泪与父亲背影的联系。③画出文中四次写背影的文字，这表现了父子间什么样的感情？

④本文是通过“我”与父亲在车站离别表现父亲爱子之情的，文章的2、3语段与此有什么关系？

结合思考题，找出课文中四次写背影的文字及四次描写眼泪的语句，体会眼泪与背影的联系。

通过学生阅读切身感受父爱的力量，充分体会作者的思想感情，引起共鸣。

三、揣摩品味，理解“背影”的特定环境（学生讨论，全班交流）

1.说说下列词语的表达作用：

① 祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容着两件事？

② 到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？

③ “惨淡”一词描绘了怎样的心境？

2.在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？

3.“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

揣摩重点语句，体会思想感情

通过仔细品味语言，深刻理解“背影”的特定环境

四、揣摩语言，理解父亲爱子之心（大屏幕展示）教师指导

1. 送行时文章记叙最详尽的部分。请学生速读送行情节，选几个恰当的词语，按顺序概括这部分的内容。

2. 文中记叙父亲送儿子上车过程中的四句话，朴实平常，但把一位身处逆境、步履蹒跚的父亲爱子之心刻画的淋漓尽致。抓住这四句话深刻理解

课堂小结

揣摩语言，理解父亲爱子之心。

通过认真阅读，深刻理解父亲的爱子之心，同时也表现了对父亲的怜爱之情，揭示文章主题

七、教学评价设计

课堂阅读评价表

八、板书设计

《背影》

见面背景                祖母死了

父亲失业

悲哀之泪（见父亲 睹家境 想祖母）

三次流泪                感动之泪（望亲买橘 父子离别） 

伤心之泪（再现背影 泪光莹莹）

惦记背影（思念父亲）

四次背影                刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

背影（别后怀念）

九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

《背影》教学反思

    本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

    因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

    本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。