摘要：学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能将读与思有机结合起来。而课堂中有目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。在小学阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提高学生的学习能力有着重要的作用，使学生受益"终身"。以下我结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的体会。
数学课堂教学一直追求有质量的课，以实现高效的目标。然而在很多情况下，教学过程总是顾此失彼，重视了课堂的繁荣表象，却忽视了学生的内在思考；重视了教学环节的流畅性，却忽视了学生思维的连贯性；重视了知识技能的教学，却忽视了数学思想的渗透。凡此种种，不一而足。我经常反思到底什么样的数学课才是完美的？什么样的数学课堂才能提高教学的效益呢？随着新课改的不断深入，在数学课堂上教师应尊重学生的思维状态，关注学生的思维动向，引导学生进行探究交流，并享受学习带来的乐趣。我渐渐地领悟了一个道理，那就是"只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来智慧学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才可能成为儿童心灵的征服者、教育者和指导者"。而我们还应让学生逐渐懂得"数学思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事"。因此我想起了一位教育专家曾经说过:"数学课，思维不能缺席"。可见，关注学生的思维，培养学生的数学思维能力对于学好数学、提升数学课堂的有效性是十分重要的。 一、激活思维，自主预习 小学生，尤其是低年级的小学生阅读能力和理解能力都比较差，在预习时应逐步教给学生一些阅读课本的方法。课前可先布置一些预习作业，要求学生结合阅读新课内容常识做几道习题，了解新课将要讲哪些内容，什么地方自己不懂，做到心中有数，提高听课效率。有些内容的预习可以出一些归纳式的思考题，帮助学生有条理地阅读思考。如预习"方程的初步认识"时，可设计下列阅读思考题：（1）什么是等式？什么叫方程？两者有什么关系？举例说明？（2）方程的解和解方程是不是一回事？ 二、激发兴趣，促进思维 数学是比较抽象的一门基础科学，要想使儿童保持强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我常抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。例如在教"长方体和正方体的表面积"一课时，我先拿出一个长方体教具，然后把它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑："什么是长方体的表面积呢？"学生们看着刚才我手中还是立体图，转眼间变成了平面图形，就思考它们之间的关系，"到底什么是长方体的表面积呢？"思考片刻后，同学们纷纷举手发表自己的意见，并且急切想知道自己的看法是否正确。这时，我就说："同学们，请翻开书看看课本上是如何讲的？是否和你所说的一样？"同学们此时对数学课本产生了浓厚兴趣，轻声地读出了长方体和正方体表面积的概念。因此，"读"是理解的前提，"疑"是思维开端。教学中围绕知识要点，制造悬念，诱发学生迫切阅读的动机。 三、注重引导，训练思维 课堂中，教师主导更注重引导学生阅读例题进行自学，并善于抓住学生的反馈信息进行思维训练，通过训练让学生自己学会所学的内容，使全体学生的智力在原有基础上都有所提高。例如在教"用比例知识解应用题"时，我给学生出了三道思考题：（1）该题题意是什么，找出条件和问题；（2）题中的关键句是什么，该句表达什么意思；（3）如何列式解答，是否有不同的方法。学生通过思考，深刻理解了例题中所阐述的思维过程，正确列出了算式，而且用不同的方法解答了该题。 四、选择重点，拓展思维 在阅读时，教师应根据教材内容掌握好阅读的侧重点，知道学生认真阅读有关意义，法则、性质的文字，理解概念含义，计算题的运算法则，掌握应用题分析数量关系的方法及解题思路等。如"分数的基本性质"一节，教材在异出性质前有这样一段话：1／2=2／4=3／6，比较这三个分数的分子和分母，他们各是按照什么规律变化的？（1）、从左往右看，原来是把单位"1"平均分成2份，表示其中的一份。如果把分的分数和表示的份数都乘以2，就得到2／4。（2）、反过来看，是把单位"1"平均分成4份，表示其中的2份。如果把分的份数和表示的分数都除以2，就得到1／2，想一想：根据上面的分析，可以得到什么规律？我让学生填充后阅读课本，并进行比较。组织讨论，学生很快发现了规律，概括出"分数的基本性质"。这不仅抓住了重点，提高了学生阅读课本的兴趣，还提高了学生阅读课本的能力。对概念中的关键词语应引导学生反复阅读，加深印象。如学生得到"分数的基本性质"后，让学生阅读性质并进行判断练习。当学生练习有障碍时，再重新阅读，通过存在的问题，引导学生重点理解"同时""乘以""除以""相同的数""零除外"等关键词语。这样就加深了对所学知识的理解，又培养了学生人认真阅读课本的良好习惯。 五、巩固练习，强化思维 在阅读后及时进行练习，既可检查"读"的效果，又可通过练习进一步加深对所学知识的理解。如阅读"质数"和"合数"的意义后，让学生练习：指出下面哪些数是质数？哪些是合数？为什么？32737415157698387当学生对出现错误判断时，再让他们对照定义进行检查强化"质数"必须"只有1和它本身两个约数"，"合数"必须是"除了1和它本身还有别的约数"的认识。这样，通过练习深化了对所学知识的理解。
