发布者：张小军 发布时间：2019-05-28 浏览数( -) 【举报】
公开课《两个铁球同时着地》教学设计和反思
【设计思路】
人教版四年级下册第七组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文两篇，略读课文两篇。本文作为第一篇精读课文，在写法上有两个突出特点，一是通过质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物的品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在当时冒着相当大的风险。
基于此，本课的教学设计第一课时紧扣“勇疑”，突显伽利略面对权威敢于质疑挑战的精神，学习烘托人物的方法；第二课时抓住“释疑”突出伽利略思维与试验的严谨缜密，学习具体事例表现人物的方法。在教学过程中，抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和语言运用的训练。
【教学目标】
1.认识3个字,会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解两个铁球地着地的试验过程，学习伽利略不迷信权，执著求实地探求科学真理的精神。
4．初步学习通过对具体事例及人物的语言等描写来表现人物品质的方法。
一导入新课：
看图猜科学家（牛顿，爱因斯坦…….常见科学家）今天我们也来认识两位非常有名的科学家，他们是：伽利略和亚里士多德。一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？他们之间到底有怎样的故事呢？今天我们来学习“两个铁球同时着地”这篇课文，请同学们赶紧打开书本自由大声读课文，看这到底是怎么回事呢？开始
二、初读课文，点拨疏通
1生读。（请同学们打开课本120页先自由大声的朗读一遍）
2生字教学
伽利略 胆大妄为 固执
亚里士多德 真理 信奉 PPT出示
信奉 违背 教师示范写 奉 违 奉（下面是两横）
读了之后同学们有什么发现？？预设：第一组都是描写伽利略，第二组都是描写亚里士多德，第三组是反义词。 好 前两组之间有什么联系呢？ 伽利略怀疑亚里士多德的真理 PPT出示大问好 ？？？？
请同学快速的浏览文章，完成这个人物简介表（先亚里士多德略 后伽利略精）
亚里士多德
伽利略
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？亚里士多德。
师：咱们来看看一段。一起来读一遍。
生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
校对表格引出 信奉 不容更改 真理
师：信奉是什么意思呢？“信奉”是指信仰和敬奉
不容更改 不允许去改变 真理 不容更改的知识
师：“信奉”还带有一种敬意在里边。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信奉呢找到之后，通过你的朗读读出来。
生：（读第二自然段）
师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？
生1：不能。
生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。
师：什么是真理？
生2：“真理”就是不容更改的知识。
文章中的真理指什么：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重……….10倍。”
师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。他是？伽利略 好，我们一起来看伽利略的表格（前几项内容直接校对）
读人们对伽利略的评价：生读（有的说：这个青年真是胆大妄为…….丢尽了脸）
老师从的口中听出了责备的语气，你也来读读，老师从你的口中听出了气愤的心情，你也来读读，老师从你的口中听出了讥讽的味道。。
师：在人们看来，伽利略是位怎么样的人呢？胆大妄为 固执（3）出示第二自然段。
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？
（3）出示第二自然段。
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？
（3）出示第二自然段。
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？
生：亚里士多德。
师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？
生：第二自然段。
师：咱们来看看这一段。（课件出示第二段）一起来读一遍。
生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？
生：信奉。
师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？
生：三横。
师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？
生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。
生2：奉承他。
生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。
师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。
生：（读第二自然段）
师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？
生1：不能。
师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？
生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。
师：什么是真理？
生2：“真理”就是不容更改的知识。
师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？
生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”
生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？
生：大哲学家。
师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下……同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。
生：（齐读第二段）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
（点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。）
师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？
（3）出示第二自然段。
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？
生：亚里士多德。
师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？
生：第二自然段。
师：咱们来看看这一段。（课件出示第二段）一起来读一遍。
生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？
生：信奉。
师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？
生：三横。
师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？
生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。
生2：奉承他。
生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。
师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。
生：（读第二自然段）
师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？
生1：不能。
师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？
生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。
师：什么是真理？
生2：“真理”就是不容更改的知识。
师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？
生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”
生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？
生：大哲学家。
师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下……同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。
生：（齐读第二段）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
（点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。）
师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？
知道妄为的意思吗？ 预设：胡作非为
伽利略真的这样的吗？读读课文4然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。
生：他是这样秘密试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真，很谨慎。
师：“反复”是什么意思呢？：“反复”与“许多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？
PPT出示删减许多次 朗读感受 评价哪句更好？有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法就叫做反复（板书）反复
师：这反复试验的结果怎样？
生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
生：不管是什么的试验结果都一样。
伽利略做试验非常认真、细致，一丝不苟。
二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守
师：秘密试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。
生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略）
师：伽利略，先来第一个宣布。
生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。
师：大家觉得伽昨略这样说行吗？
生；我觉得不是。应该是这样说：同学们，告诉你们一个好消息，经过反复试验，我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
生（扮演伽利略）：同学们，我告诉大家一个秘密，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。
师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？
生（扮演学生）：老师，祝贺您。
生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！
生（扮演学生）：老师，您的发现太了不起了，我们为有您这样的老师而感到自豪。
师：伽利略，宣布第二个内容。
生（扮演伽利略）：同学们，我再告诉你们一个决定，我准备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？
生（扮演学生）：老师，我支持您。
生（扮演学生）：等到那一天，我一定到现场为您加油鼓劲。
师：有不同意见的吗？
生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经决定了。
生（扮演学生）：老师，您想过没有，如果你敢公开试验，也许你就当不成比萨大学的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。
生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。
师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？
生：是对真理的坚持。
生：是坚持真理的执着精神。
还会觉得伽利略是个胆大妄，固执的人吗？相反他是？认真，一丝不苟，执着的科学家
师：完成表格“我对伽利略的评价这项”
总结：通过今天的学习，我们认识了一个通过自己严谨，一丝不苟的工作的态度，证明自己，推翻真理的伽利略，希望我们的同学在生活中也能做一个认真，严谨的人。 下课。同学们再见，老师再见！！
【教学反思】
在本节课的教学过程中，围绕“勇疑”抓住了文本的三个方面进行阅读理解。一是人们对亚里士多德的信奉，突出信任权威的传统，衬托出伽利略敢于提出问题的勇气；二是对伽利略的怀疑，突出对年轻科学家的不信任，烘托出伽俐略处境的艰难；三是引入课外布鲁诺的资料，为的是突出伽利略科研是冒着生命的危险。在教学的倾听与交流中，学生逐步感受到伽利略在如此的环境中提出对两个铁球同时着地的质疑不仅需要勇气，需要抵抗住流言非议，更是要付出生命的代价，从中，感受到了伽俐略不迷信权威，执著求实的探求科学真理的精神。同时在学习第5自然段时，感受到了人们对伽俐略的怀疑、议论，其实对表现伽利略的精神有烘托的作用。