发布者：廖圆圆 发布时间：2019-06-05 浏览数( -) 【举报】
一、设计思想：
神经调节是学生学习生物个体稳态这一章节中的重难点，抽象、难理解。通过新课的学习，学生已初步掌握相关的基础知识，所以复习课不能是对已有知识的简单重复；而是要让学生在有限的时间里，在已有的知识基础之上，对所学知识有一个更深入的理解和认识，达到灵活运用的目的。复习课，教师首先要选好切入点，然后精心设计课堂复习体系，消除复习课就是做题课的枯燥乏味的弊病，让不同层次的学生能各有所得。
二、教材分析：
神经调节是高中生物必修本（第三册）中第二章“人体生命活动的调节”中的一大重要内容，它与人体的体液调节相辅相成，相互协调的调节人体的各种生命活动。我们在日常生活中的一个想法、一个眼神、一个动作、一项行为都与神经调节有着密切的联系。本节知识还可以与“细胞膜的结构和功能、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等多个有关知识联系起来，考察学生在复杂情境中综合应用的能力。学好本节知识也可以进一步促进学生以整体的联系的观念来看待各项生命活动，帮助学生理解生命是一个有机的统一整体。
三、学情分析：
通过新课的学习，绝大部分学生虽然对神经调节的基础知识有了一定的掌握，但仍难以灵活运用。这反映了学生对神经调节的过程和原理的体会依然不够清晰。他们仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论，所以运用起来，难以游刃有余。
针对学生目前的学习现状，如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力，就需要老师动足脑筋，精心设置问题，引导学生进入情境，通过精选的例题、习题，充分以学生为主体，调动学生思考、讨论和表现的欲望，达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。
四、教学目标：
1、知识目标：说出神经调节的基本方式和调节的结构基础；阐明兴奋在神经纤维上和神经元之间的传导过程。
2、能力目标：综合运用所学知识，分析、归纳兴奋传导这一生命活动的本质
五、重点难点：
1、教学重点：理解兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间传递的过程。
2、教学难点：阐明兴奋在神经纤维上的传导过程
六、教学策略与手段：
采用“四段式”教学模式：学生以导学案为依据，完成对基础知识的自主复习，学有余力的同学可以继续完成导学案上的拓展探究部分。通过学生对基础知识的展示，师生共同纠正其中的偏颇。通过生生讨论交流，师生互动探究，完成拓展探究。为学生创造一个自主探究和自主学习的场所，体现以学生为主体的教学理念。
在教学方法上采用启发式教学，讨论法和演示法相结合。为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现以学生为主体的教学理念。
七、课前准备
制作多媒体课件。
制作导学案，课前发放，学生依据个人能力完成学案上的基础部分或拓展探究部分的内容。
八、教学流程图
（一）导入新课
师：多媒体课件展示“火烧邱少云”故事的图片，请学生分析，在整个故事发生的过程中，邱少云烈士最后的生命活动受到哪些方面的调控。
生：神经调节
师：提醒学生，除神经调节外，生命活动还受到体液调节，但是要引导学生得出生命活动是以神经调节为主，体液调节为辅的。
（二）新课研学
师：神经调节是由神经系统来承担的，神经系统的基本组成单位是什么？结构如何？有什么功能？请同学复习、思考，并画出。
生代表：在黑板上画出神经元的结构示意图，并标注。
师：提醒并纠正学生对于神经末梢和神经纤维结构的认识。
师：神经系统活动的基本方式是什么？
生：反射。
师：分成哪些类型？请分别举出例子。
生代表：非条件反射和条件反射，如手被针刺到会缩回是非条件反射，学生听到上课铃会进教室是条件反射。它们的区别就是非条件反射是先天性的，天生就有的；条件反射是后天经过练习得到的。
师：反射活动进行的结构基础是什么？结构如何？
生集体：反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。
师：请观看反射过程视频，思考，反射弧的各个部分的作用分别是什么？
生：观看视频，回答问题：感受器感受刺激，产生兴奋并传导兴奋；传入神经把兴奋传至神经中枢；神经中枢对兴奋加以分析和综合；传出神经把兴奋在由神经中枢传至效应器；效应器产生反应。
师：多媒体展示“疑难解析”环节，对反射和反射弧的知识加以巩固训练。
师生：共同讨论完成。
师：兴奋在反射弧上传导的过程分成几种形式？
生代表：兴奋在神经纤维上以电信号的形式传导，在神经元之间以化学信号的方式传递。
师：首先我们来关注兴奋在神经纤维上的传导。请同学们复习、回顾，画出兴奋产生和传导的过程，并加以标注。
生代表：板图静息状态的神经纤维、兴奋状态的神经纤维和兴奋传导的过程。
生总结：静息状态的神经纤维由于膜外Na+多、膜内K+多，而细胞膜对K+通透性大， K+内流，造成膜电位外正内负。兴奋部位的神经纤维细胞膜对Na+通透性增大，Na+大量内流，造成膜电位外负内正。由于相邻的细胞膜形成电位差，产生了局部电流，兴奋就以电信号的方式朝两个方向传导出去了。
师：能不能用实验来证明，兴奋是以电信号的形式沿神经纤维双向传导的呢？
生：讨论，探究，得出实验方案。
生代表：板图实验方案：方案1：一段神经纤维上安置两个电流表，刺激两电流表之间的一点，若两电流表指针都偏转，说明兴奋在神经纤维上是双向传导的。方案2：一段神经纤维上只安置一个电流表，刺激两电极之间的任一点（中间点除外），若电流表指针偏转两次，说明兴奋在神经纤维上是双向传导的。
师：及时点评学生实验方案，指出其中的要点和易错点。
师：其次我们来探究兴奋在神经元之间的传递。请同学们复习、回顾，画出兴奋在神经元之间的传递过程中设计到的一个关键结构——突触。
生代表：板图并标注。
师：及时点评。
师：观看兴奋在神经元之间的传递视频，并指出视频中出现的与其他知识相联系的知识要点。如神经递质的释放与膜的流动性有关；神经递质作用于突触后膜，其实是神经递质与突触后膜上的特异性受体—糖蛋白相结合的；神经递质作用于突触后膜引起膜上的通道蛋白主动运输Na+或K+，从而使下一个神经元发生兴奋或抑制；神经递质发挥作用后即被分解。
师：引导学生总结，兴奋在神经元之间是单向传递的特点，以及单向传递的原因。并进一步引导学生思考，能否用实验证明兴奋在神经元之间是单向传递的？
生：思考、讨论、探究，完成实验方案。
生代表：在两个相邻的神经元上分别安置两个电流表，先刺激前一个神经元，两个电流表指针都偏转，说明兴奋可以从前神经元传至后神经元；而刺激后一个神经元，只有后电流表偏转，前神经元上的电流表不偏转，说明兴奋不能从后一个神经元传至前一个神经元。进而证明兴奋只能单向传递。