发布者：杨华 发布时间：2019-06-10 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
小学中高段作文“微训练”探究
陕西省汉中市汉台区青龙关小学 楚庆军
【摘要】将新课标中倡导的学习方式应用于学生的作文训练中，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强学生间的了解与沟通，培养良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。一、多渠道激发学生的习作兴趣；二、加强作文“微训练”的指导；三、重视作文评改方法的探究。
【关键词】习作兴趣 微训练 作文评改
在小学语文教学中，作文是学生语文综合素质的体现。尤其是作文教学多年徘徊在“模式化”的老路上，固定的题目，统一的思维，共性化的语言，新课程标准指出：“在写作教学中，要引导学生乐于书面表达”；“愿意将自己的习作读给别人听”；“主动与他人交换修改作文”。 根据以上新课程的理念，针对目前小学作文课堂中存在的问题，我尝试着将新课标中倡导的学习方式应用于学生的作文训练中，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强学生间的了解与沟通，培养良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
一、多渠道激发学生的习作兴趣
1、创设情境激趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某种事物的底蕰，直接影响一个人的智力发挥和工作效率。一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，激发学生的表达欲望，使之自觉积极的进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。
2、自主合作探究激趣
自主合作探究是学生很喜欢的一种学习方式，因此应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。组织学生通过阅读例文,合作讨论，探究“好在哪里？哪里写得具体？是怎样写的？”通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。
3、开拓空间，真实体验。
单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。除了上面提到的根据课文内容进行的小练笔外，想方设法从生活中拓宽训练内容和空间，为学生提供一个想说能写的环境。可以带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的生活空间，在生活中学会写作。教师应当善于寻找生活与语文习作教学的结合点，让生活成为学生写作的良好素材。
二、加强作文“微训练”的指导
1 、注重习作基础的指导
正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点的作用，加强对作文格式以及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。
2 重视单元习作的指导
习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。
3 注重周记的指导
《语文课程标准》指出要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标，除了重视每一单元的习作指导之外，我还鼓励学生课下写周记，进一步提高他们的习作兴趣。
4 课文教学中渗透习作指导
段落是篇章的基础，段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩，所以必须重视段落的描写训练。比如学习《富饶的西沙群岛》一课，让学生仿照“鱼群”一段“总分总”的构段方式，描写白云的样子。另外，重视课文中的小练笔。比如《花钟》一课，第一自然段最后的省略号，省略了许多花的开放时的样子，当堂让学生练习写作，使学生得到练笔的机会。
5 对学生的个别指导
《语文课程标准》指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。由于有些学生基础差，课堂上写不完作文，所以个别辅导就显得尤为关键。具体策略是：第一，每节习作课前，让较差的学生提前准备资料。第二，习作指导过程中，关注这些学生的听讲以及写作情况，随时指导修改。第三，课下单独指导他们完成作文。第四，精选一些优秀作文，指导他们背诵优美语言，然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习，最终提高作文的书写速度和书写质量。
三、重视作文评改方法的探究
1、评语要有鼓励性、指导性、新颖有趣。
许多作文评语枯燥无味，泛泛而谈，并且老师对很多同学的评语也基本一样，而学生之间是会互相传阅作文的，看到自己作文的评语跟其他同学一样会大大降低学生看评语的积极性。如我在给学生评语时常会这样写：“你的这次作文条理清晰，写出了自己的内心感受，如果在语言运用上再丰富生动些会更好，希望你努力啊！”“你的这次作文进步真大，写出了妈妈对你的细心照顾和你的内心活动，开头和结尾如果能前后呼应会更好！”“语言生动形象，描写具体，详略得当，如果能适当引用一些诗句会锦上添花的。”“你的作文进步真大，老师看到了一个不一样的你，继续努力啊，老师相信你!”对学生写评语，一定要多鼓励学生，既肯定优点，同时指出存在的问题，让学生对自己充满信心，也知道如何去修改，这样才能于无形中调动起学生的积极性。
2、评价采用等级制，树立学生的自信。
我在评作文的时候一般不得分数，而是用“优、良、中、差”。个别写的很好的学生我会得上“优﹢”作为最高评价。每次作文本发下来的时候，很多学生会在教室里欢呼起来，因为他们的作文得了“优”或者是“优﹢”，其实我的作文一般几乎不得“差”，有部分的学生会得“良”，最次的作文我会给他们得“中”，因为在他们看来，如果得了“差”，那就是他们实在是太差劲了，脸上会很没面子的，会大大打击学生的作文积极性。如我们班一个同学的作文确实写的不好，但是字迹工整，我就在“中”的后面写了这样一句话：你的字迹工整，如果作文内容能写自己亲身经历的事情，老师相信你一定能写好的。后来他对我说：老师幸亏你没给我得那个字，要不同学们就该叫我“郭差差”了。我终于明白了原来如此啊。等级评价加上评语，让他们知道自己的作文水平如何，同时知道该如何去修改。
3、个别面批作文，以点带面。
针对个别作文比较差的学生，教师可以采用当堂面批的方法，面批作文不仅可以使学生知道自己作文中存在的问题，而且还可以直接学到教师写作文的方法，并且能让学生最直接地感受到老师的关怀和鼓励，特别是作文进步后大加鼓励。这种方法主要应用个别差的学生身上，让他们信心倍增，感受到老师对他们的特别关注，会受到事半功倍的效果。作文面批，教师和学生当面交流点拨，有效地促进了学生对作文的积极性，以及作文视野的开拓，实则是对学生第二次作文的指导，在最短时间内向学生反馈信息， 提高了作文教学的有效性。
总之，学生作文水平的提高应本着以教师为主导的原则， 注意充分调动学生的积极性， 综合运用多种科学有效的教学方法， 不断总结经验，使作文教学真正能够激发学生的写作热情，使他们能爱上写作，发扬自己的优点，改正自己在作文中不足的地方，从而使学生的作文水平切实得到提高。