发布者：刘龙芳 发布时间：2019-06-10 浏览数( -) 【举报】
在实践教学中笔者发现，小学三年级学段的学生语文学习由简单的识字、写字、写话教学到小习作教学，教学坡度强、难度大，是教师、学生深感棘手的任务梯度。学生对初入手习作尤为困难，心理上的畏难、退缩感强，影响学习的积极性。在三年级小习作指导中，笔者应用以下方法进行语文习作教学，效果明显。
一、把学生集体出游活动作为体验习作的切入点
根据低年级学生的年龄特点，形象思维占主导地位。他们对事物的感受力主要停留在以自我为中心的感知发展阶段，具体表现在：看到什么说什么，想到什么说什么，做了什么说什么。无论写什么类型的作文都尊重学生的第一感，鼓励他们用自己的思想、自己的语言大胆地表达，写出自己风格的习作。
二、把学生的日常生活作为体验习作的第一素材
人教版的单元教学，就是让学生在单元学习后，依照单元文本写类似的作文，单元课文起到统领、指导的作用。但这样的作用对三年级学生习作影响甚微。在习作教学上，学生写自己经历过的事，自己亲历的事反而容易些，所以，在?作指导上，注重生活体验，动手实践，生活感受作为学生写作的素材，学生言之有物，言之有声，避免了作文的空洞，照搬现象，读起来妙趣横生。
三、把积累词、句、段作为提高习作能力的必要途径
中华五千年的文化，流传下许多脍炙人口的篇章。优秀的句篇总能引起人们强烈的共鸣，感受和作者相同的情感。优美的语言节律，引起无限遐想。如何将自己的情感淋漓尽致的表现出来，用恰当的词语表达自己的心情，也是三年级学生初学写作的难点。针对这些问题，我们在二、三年级语文学习上，引导学生积累字、词、句、段，循序渐进地将语文教学的核心素养目标落实在每篇课文的学习上、实施在每堂课上。语文教学中，老师有意识的让学生背诵古诗词、名言警句，段落，积累语感，丰富词汇，拓展思维。比如，学习一篇好文，学生先积累词语，用词说话，再仿说段落，仿写句篇，随堂口头作文，感受作者的写作意图，这些都是提高低年级学生习作能力的有效方法。能将学到新词、段融入自己的习作，将背诵的篇章，仿写在自己的文章里，就达到了学习积累的目标。同时鼓励学生有意识地主动积累，对学生仿写、仿说的语段，进行集体点评、修改、分析，使他知道什么是最恰当的用词，什么是最恰当的陈述，哪个词是思想、情感最恰当的表达，点评、修改、分析的过程学生对表达的次序也有了一个自我梳理的过程，可谓一举几得。
四、把群文阅读教学作为习作积累学生阅读量的有效方法
习作教学的读写始终是结合在一起的一对孪生姊妹，读得多了自然就会写了，积淀了语感就成就了文章。借鉴学习群文阅读单元教学模式，推广统合整理课程概念，在课堂中以一篇文章带动一组文章的浏览式学习，是群文阅读教学的特征。群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本的阅读教学，在教材的基础上，补充2～4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探究发现为乐趣的教学方法，将课内阅读和课外阅读有效结合起来。实现学生从量的积累到质的飞跃。二、三年级学生推荐给学生好的读本、绘本，促使学生课内读，课外读，将阅读内化成一种习惯，将表达演化成一种内在需求，孩子们就会不由自主的读，不由自主地思考，实现了语文发展学生的思维，拓展了生活经验，丰富学生内在情感的目标。
五、把尊重作为讲评学生小习作基本出发点
根据心理学研究发现，尊重，是每个人自我发展的内在需求。每个人的思维方式不同，语言表达迥异，但内心需求是相同的。在进行作文讲评时，从爱护学生的自尊心着眼，从尊重他们的内心需求着手，在充分尊重作者写作意图的基础上，进行讲评和修改，才能发挥好作文讲评的功效。因此，在习作讲评教学中，我们将不同学生的习作进行集体讲评，无论从立意、用词的准确，还是语言的表达、作者的意图等方面进行讲评时都把作者用字母替代，着重讲优点，针对性地提建议，我们修改学生习作时找到最符合作者语言特点、最切合作者思想的表达方式。这既尊重了作者，又起到了提高写作能力的作用。