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  初中生物课本要一本多彩在书，里面要丰富多彩在图，包括植物、动物、细菌、真菌和病毒。下面来分享一段他们之间在比较学习法：

在比较中求真知

摘要：比较法是一种确定事物异同关系的思维过程和方法,它根据一定的标准将彼此有联系的事物同时出现,加以对照确定其相同点、不同点并对事物进行分类认识,从而准确把握事物的内在联系,认识事物的本质特征。比较教学法在初中生物课堂教学中的运用, 有助于培养学生学会学习，独立思考，合作探究，开发思维，从而训练学生的整理信息的能力，并在以后学习和生活中运用灵活,主要从以下四个方面探究：鉴赏课本图片、处理文字信息、联系章节知识和探究实验操作,在比较中追求新知。

关键词：比较法   分析鉴别   合作探究    灵活运用   

1、比较法在初中生物教学中的现状

以现行人教版初中生物课本为例，4册课本里共有10个主题，24个专题，其中有9个主题的内容可以用到比较法，占课本总主题的90% ，更突显出比较法在初中生物课堂教学的重要性和主导地位。随着教学方法的改革，我们有很多新的教学理念涌入到生物教学中，但在教学实践过程中，还是以比较法这种古老而常新的教学方法最有效。这种方法要求：师生互动 →独立思考 →合作探究 →整理信息 →灵活运用。 

在素质教育推行多年之后，学校迫于社会压力及评价方式的制约，为了达到他们的“目标”，采取了非常规的手段，弱化了生物课地位。课时、实验难以得到保证，教学质量难以提高。由于各方面的弱化，使学生对生物课的学习难以正常进行，本来是一些有趣的学科而变成了一门乏味的、死记硬背的学科，影响了一批对生物学有兴趣学生的发展。

而《义务教育生物学课程标准》（以下简称《标准》）指出：义务教育阶段的生物学课程是自然科学顿域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。

2、比较法在初中生物教学中实行的依据

马克思主义哲学认为，客观世界普遍存在着相似性。不管是辽阔无垠的宇宙，还是细小的原子分子，总是会呈现出相似或类似的现象。因此，我们认识事物时既要注意其共同性，又要注视其相异性，而最佳的方法就是通过比较鉴别来认识事物，这是人类认识事物的一个规律。这种事物之间及事物内部各组成部分的相关性，运动性，即是比较法的基本理论依据。

布鲁纳的认知理论的认为，“人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的；或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是有外来信息形成新的类别。无论哪一种情况，都是信息加工的的最终产物，是要对刺激输入进行分类。因此，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的”。也就是说存在着一定的关系，可以进行比较。各主题中的可比性很强，从生物课本中生物鉴赏课本图片、处理文字信息、联系章节知识到探究实验操作等等。

3、比较法在初中生物教学中的运用

3.1、比较法在课本图片中的运用

初中生物的4本教材中，分别为我们呈现出了丰富多彩的生物世界，生物课堂的学习就像在体验陆海空中的奥秘，看到美丽的彩图总是给我们的学生留下吃惊的感叹：太美了！好神奇啊！等等一系列的感受，回味无穷。如种子的结构的学习，在教材中只为我们学生提供了“菜豆种子和玉米种子的基本结构模式图”（见附图）但很多时候并不能一清二楚的反应出菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点，这个时候，需要学生针对两个模式图概况出相同点和不同点分别表现在哪些方面。

           图（一）                   图（二）

  →                              

通过图（一）观察分析，标注出各自名称，将它们共有的结构用相同的字母标注，即共同结构B、C、D、E,不同的结构分别是A、F、G，从而总结出“单子叶植物和双子叶植物的比较”（见表（一）（注明：参照资料赢在中考·生物））

                           表（一）

像运用这种比较法的内容比较多，如，人体及植物四种基本组织的比较，三种血管的比较，呼吸作用和光合作用的比较等等。这部分知识的学习最主要还是培养学生独立思考、合作探究和整理信息等能力。

3．2、比较法在文字信息中的运用

图片的呈现有的时候以一种辅助教学内容而诞生的，面对大篇幅性文字的章节如何快速的获取有用的信息呢？这就要求学生对文字内容进行筛选和处理，留其精华，如三种血管的比较，在生物教材第   页，只是简单的介绍了动脉，静脉和毛细血管，而这三种血管的区别是大部分学生的难点部分，考点往往是考得最频繁的。所以，找到合适的方法将三种血管的区别概况出来。从多年的教学经验来看，比较法是最适合的。

                              表（二）

可以运用此方法的还有“恒温动物和变温动物的比较”、“人体营养物质主要功能”、“体循环和肺循环的区别与联系”等等。

3．3、比较法在章节之间的运用

初中生生物八年级（上册）第一单元就为我们介绍了动物类群，先从简单到复杂、从水生到陆生，分别讲述了原生动物、腔肠动物和扁形动物、线形动物和环节动物、软体动物和节肢动物、鱼类、两栖类和爬行类、鸟类、哺乳类，这单元的内容比较多，如果按照传统的教学方法教师教、学生学，不仅不能取得有效的课堂效果，更不能体现学生的主动性，所以，在平时的教学中，我借用了“教师主导性，学生主体性”，充分把时间和材料交给学生自己去处理，教师可以以其中一节为例，介绍目标和方法， 后面的七节内容由小组完成，“独立思考→合作探究→交流讨论→整理归纳”，让学生自己去体验生物知识。怎样将这八节内容进行归类呢？需要学生对这些生物有个比较，即根据有无脊椎，分为无脊椎动物和脊椎动物

3.4、比较法在实验探究中的运用

人教版初中生物七年级（上册）实验探究“制作临时装片”，其中包括

两个方面的探究，一方面是制作洋葱鳞片叶肉表皮细胞临时装片，另一方面是制作人的口腔上皮细胞临时装片。课本为我们介绍实验的操作过程，但作为主导作用的教师需要引导学生去概括每个步骤的过程，使实验过程简单明了，即我们教学中的“七步”擦、滴、撕（取）、展（涂）、盖、染和吸。实验过程是一样，但其中的实质性内容需要学生去发现，要求学生细心观察，分析探索，整理归纳。第一方面：“七步”中值得注意的是染，用到稀碘液，并不是所有的材料都需要染色，当我们取的材料属于有颜色的材料时，这个过程可以省略，同时也提醒我们，为了降低实验过程的复杂，我们可以采用有色材料进行实验。第二方面：滴，植物细胞滴清水，动物细胞滴0.9%的生理盐水。这样一比较，很清晰的展示出了两个实验的相同点和不同点，当然，最好由学生整理成相应的表格，方便查看和记忆。

把比较法运用到课本的理论知识和实验的实践操作，体现了知识的一种升华，正为生物科学研究奠定基础，将研究成果更加迅速地转化为社会生产力，突显出巨大的社会效益和经济效益，同时在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临等问题发挥越来越大的作用。

参考文献：

［1］李秉德 .教学论［M］.第一版.北京：人民教育出版社，1991:193

［2］中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京师范大学.2012-1-1.3

［3］郑金明.赢在中考·生物.内蒙古少年儿童出版社.2012-10.25

［4］郑金明.赢在中考·生物.内蒙古少年儿童出版社.2012-10.61