发布者：魏红英 发布时间：2019-06-12 浏览数( -) 【举报】
生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式
国家督学 《人民教育》前总编辑 傅国亮
我们《人民教育》杂志和郭思乐教授的生本教育有着不解之缘,2008年第21期《人民教育》发表了一个长篇通讯，通讯的题目叫作《郭思乐和他的生本教育》，在全国引起了强烈反响，用位资深教育人土的话说，那是在全国刮起了一场“生本教育的旋风”。
时隔半年多，我们在2009年8月《人民教育》合刊出版了一个专辑叫作《“生本教育”专辑》，用了60页的篇幅，来报道生本教育的理论和实践，再一次引起了全国对生本教育的关注。我经常引用这样一个例子，当时发表了《郭思乐和他的“生本教育”》之后，全国纷纷到广州去学习，我印象最深的就是贵州一个市的教育局。
他们看了这篇通讯之后非常激动，马上组织了校长们到广州去学习，他们先后派了两批，组织了70 多名校长坐飞机到广州去学习，他们自己把这次行动称作是该市教育史上最大的“空运行动”。生本教育为什么在中国教育界引起了这么大的轰动，或者说刮起了生本教育的旋风?我有三点认识，跟大家交流一下：
第一点，生本教育是中国教育转型时期的理论需要，或者说是中国教育转型时期的标志性理论之一。
中国教育处在一个转型期，最初的说法叫作中国教育站在了一个新的历史起点。这大概是2008年的一个说法，这个说法来自党的十七大因为党的十七大政治报告讲中国的发展处在了个新的历史起点，各行各业包括教育也同样处在个新的历史起点上。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称教育规划纲要)研制中，就明确讲到中国教育处在一个转折点、一个转型期。这个转型是指中国教育的发展，特别是基础教育的发展由数量的发展转变为质量的提高，这是转型的一个主要的内容。按照一般历史的常规，转型期有两个标志性东西。
个就是要出现标志性的理论，第二个就是要出现标志性的制度，中国改革开放是中国发展的一个重大的转变，那么它标志性的理论是什么?是邓小平理论。它标志性的制度是什么?是社会主义市场经济制度。当然还要出现若干制度的转变，才是这个转型期的重要标志的实现，才能使这个转型成为一个“质”的转型的目标最终完成。
我们基础教育的转型，大家都知道，是要由数量规模扩张转到提高教育质量上。教育规划纲要提出：中国今后10年的两大任务，第一大任务是促进教育公平，也就是促进义务教育的均衡发展；第二大任务就是提高教育质量，这是今后10年教育的核心任务。
我认为，促进义务教育均衡发展目前只有时间表，没有路线图。为什么这么说呢?因为它有个时间表，叫作到2012年初步实现区域内义务教育均衡发展，到2020年基本实现区域内义务教育均衡发展，这就是时间表。
今年就是2012年了，初步实现区域内义务教育均衡发展的路线图在哪里呢?如：用什么指标体系来检测和评价呢?2020年，基本实现区域内义务教育均衡发展，路线图在哪里呢?2020年基本实现区域内义务教育均衡发展的标准和评价的指标体系，尚未颁布。我的观点是，路线图就是到2012年的时候，重点解决的还是外部条件的均衡。
因为全国义务教育均衡发展得很好，内地很多地方不存在条件问题，但是在西部，确实有很多很贫困的学校，我理解2012年的路线图在什么地方?应该在西部这些地方，在设备、条件上，中央加大财政支持。
最关注的是，在2020年基本实现区域内义务教育均衡的路线图，恐怕主要的就不是设备和条件了，而是它内涵的均衡和质量的均衡，这是它的路线图。当然这个路线图还需要细化的。我赞成郭思乐教授讲的，生本教育的理念和实践，就是促进教育均衝发展而且是促进教育的内涵的均衡，质量的均衡现在，中央给教育的钱是翻了百倍。
我1982 年初到教育部工作，我印象很清楚，那时候要向财政部要几十万元，几百万元，那是不得了的事情啊。现在变了，今非昔比，你说我要建设农村初中寄宿制学校，中央说给你100个亿！今天中国投入教育的钱张口就给你100个亿啊。有很多教育项目，如用于贫困学生补助。中央张口就是85个亿。
你还要做什么?再给你100个亿！所以中国教育到了今天，经费问题不再是列在第一位。那什么问题列在第一位?内涵发展、质量发展列在了第一位。
在这个转型时期，要有标志性的理论来引导，我想为什么生本教育在这个时期被广泛的认同和关注。就是因为这个理论反映了转型时期的理论需要，什么需要?促进内涵发展、促进质量提高的需要生本教育还有一个很大的特点就是，它是一个理论。我强调过，生本教育它既是一个理论，它也是一个模式。
但是它首先是一个理论，而且它这个理论具有科学性、深刻性、系统性，它不像现在热炒、流行的一些东西，只有简单的形式，没有理论。而生本教育，我首先强调的是它是个理论，而且它这个理论是科学的、深刻的系统的。
马克思说过一句话：理论要说服人，它必须彻底。生本教育理论，我认为它是一个彻底的理论,200年8月生本教育专辑里面，专门有个理论观点介绍，虽然是很简单的介绍，却是很关键的介绍，它概括的几点非常关键，包括儿童观、教师观、教育观，等等。
郭思乐教授的“儿童观”认为，儿童是人类亿万年精华的结晶。儿童出生的第一天，不是“一”，而是“1亿年+1天”！这样的儿童观还不彻底吗?现在流行的些教学模式，有理论阐述吗?没有，是凭经验的经验是走不远的。只有科学的、正确的理论，才能走得远，邓小平理论为什么能走得远呢?因为它是深刻的，它代表了中国前进的方向。
第二点，生本教育是中国教育多样化发展的主流理论和实践模式。
中国共产党在自身发展上有一个很重要的变化，就是中国共产党在它的十五大政治报告中，首次明确提出了：尊重世界的多样性，即承认世界是多样性的。现在看来是很普通的事，世界本来就是这样的、如此的。但是写在党的政治报告中，有其特殊的意义。因为我们中国共产党原来是不太强调多样性的，认为建设社会主义就是苏联老大哥的道路，离开这个道路都是修正主义。
不承认社会主义道路是多样化的。包括我们教育中也是强调统一性，否认个性。虽然关于多样性观点在十五大报告中只是一段，但是我认为非常关键，这使我们对事物的认识发生了根本的变化。因此，我认为从小就要告诉学生世界是多样性的，这是认识世界、认识我们身边现实的一个根本观点，也是我们看待儿重的根本观点，也是生本教育的一个根本观点。如果你不认同儿童是多样化的，你还讲什么生本教育啊?
我们要承认中国基础教育的发展，它也是多样化的。它也有多样的理论和方法，包括尝试教学、先学后教、情境教学，等等，据说有72种教学流派。但是，正如在我们社会里多元价值观的情况下有主流价值观一样，有核心价值观一样中国基础教育的发展它也应当有它的主流理论和实践模式，我认为生本教育是其中之一。
为什么这样判断呢?一个教学流派是不是主流的教育理论和实践模式，我认为根本的，要看它符合不符合我们当前的主流的教育价值观?我们主流的教育价值观是什么呢?我的理解有两个第一个是教学价值观，教学的主流价值观是什么?
一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心。这是我们主流的教学理念和主流的教学价值观。生本教育，主张在“教”与“学”的关系中，以“生”为“本”，以学定教，开展教学活动充分体现了主流的教学价值观。
第二个教育的主流价值观是什么?是由应试教育转变为素质教育，或者说是教育规划纲要上讲的：坚持以人为本，全面实施素质教育是中国教育工作的战略主题。生本教育，主张以“生”为本”，通过学生的亲历亲为，培养学生的社会能力(责任感)、学习能力、创新能力、动手能力等多种能力，尤其强调培养思维品质，如一位参与生本教育实验的数学教师所说，数学教育缺的不是题目，缺的是思维。一个优质的教学流派一定是注重培养思维能力的。因此，生本教育是实施素质教育的一种有效模式。
我们教育的主流价值观是实施素质教育，我们教学的主流价值观是由教转变为学，我认为生本教育的理论和实践模式恰恰是体现了、代表了、引领了我们教育和教学这两个主流价值观，所以我认为，它是我国教育的一种主流理论和实践模式。
第三点，生本教育的实践特征是本土化和特色化，或者说是校本化和特色化。
任何科学的理论，如果要在本地、具体事物上发挥它的效应，必须经过本地化和特色化的吸收。生本教育是一个很好的理论体系和实践模式，但是它在各地实施的时候，各地一定要把它变成是本地的和校本的，而且要和自己的实践紧密结合，否则的话，将违背生本教育本身具有的活的生命。
如广东省的博罗县，我看他们写的材料，讲到一个学生原来是厌学的，但是发现这个学生很喜欢看小说《三国演义》，老师就专门给他设置了一节课，让他来讲《三国演义》。
虽然这个孩子厌学，但是他对《三国演义》很感兴趣，为了讲好这节课，他就要充分地备课，还要穿插表演，整个课讲得绘声绘色。我想这个事不得了，这个孩子是否可能因此发展成为一个很有才华，很有文学水平的学生，并不重要；重要的是，这个孩子从此建立了自信心，这才是孩子人生的第一桶金。
生本教育，不是说只在现行的学科中以生为本，即不是说在语文课原有框架中怎么发挥这个孩子的作用，而是根据这个学生的具体性，给他设计了一个适合这个孩子发展的平台—《三国演义》演讲课，我认为这就是生本教育本地化、校本化的生动案例。
通过这个例子，我想说的是，生本教育作为一种理念，从理念到实践的过程中，我们一定要有一个多样化的观点，而不是在新课程之前让人诟病的只有唯一的标准答案。你如果去寻求那个标准答案，实际上你就是扼杀了生本教育的鲜活生命。你必须要创造性地运用它。这也是生本教自主张的一个基本的观点。
敬