发布者：李梅招 发布时间：2019-06-12 浏览数( -) 【举报】
如何做一名优秀的职业学校教师？
“如何做一名职业学校教师”， 这个题目既好讲，又难讲。说它好讲，是因为我的大部分讲稿都可以拿来就用；说它难讲，是因为所有关于如何做一名职业学校教师的话题都显得非常空泛，容易引起教师的排斥甚至是反感。
因此，今天的讲座，我坚持这样几个原则：
第一，讲真话，讲实话，讲心里话，不讲假话，不讲空话，不讲套话；
第二，重新备课，自己讲过的话尽量不重复，力求把我最新的思考和研究与大家分享；
第三，尽量贴合教师的工作实际；
第四，把自己摆进去。
我讲两个问题：
一、面对“苏霍姆林斯基难题”，我们应该怎么办？
二、要成为一名优秀的职业学校教师，必须做好的三件事。
一、面对“苏霍姆林斯基难题”，我们应该怎么办？
“苏霍姆林斯基难题”这个提法在别的地方看不到，是我个人“创造”出来的，也是我研读了苏霍姆林斯基著作后的一个体会。具体地说，“苏霍姆林斯基难题”的主要内容是指：苏霍姆林斯基在研究了儿童发展的特点后，深刻指出了一个人从儿童时期到青年时期的一些规律性的东西。而这些规律性的东西反映在职业学校里，就构成了我们难以解决的问题。我举两个例子加以说明。
第一个例子：德育领域的一些内容只有在儿童时期才会收到好的效果，过了这个时期，就不会收到任何效果。
苏霍姆林斯基说：“我们应当让儿童在童年时代成百上千次地体验到这种正义的思想取得胜利的心情，感到自己是这种胜利的参与者。只有儿童才善于对不良行为表示愤慨。如果已经到了少年时期，你再想激起他们对类似行为的愤慨，那就不会收到任何效果，因为已经错过了那个年龄期。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》353页）
正义的思想的教育是如此，分辨真善美和假丑恶的许多教育也是如此。过了一定的年龄再进行教育，效果就会大打折扣。如果说儿童的心灵“绝不是一块不毛之地，而是一片已经萌生着美好思想道德的田地”（苏霍姆林斯基语）的话，那么，到了我们职业学校学生的心灵深处是否还是“一片已经萌生着美好思想道德的田地”呢？
第二个例子：学习领域里的一些核心问题是要从小加以细心培育的，一旦错过了一定的年龄，恶习一旦养成，就很难从根本上得到解决。
苏霍姆林斯基说：“学习的愿望这个产儿是娇嫩的、任性的、调皮的，需要时时刻刻照料它。你要每一分钟地接触它，否则它就会变得无人照料，而且你不得有任何一次粗暴地、疏忽大意地去对待它。只有当你学会保育这个产儿时，服从、纪律、责任感、义务感在你手里才会变成精巧而得力的工具。”他还说：“学生不善于学习，如果教师不重视这件起初的小事，那就会酿成大祸——懒惰和散漫。” （苏霍姆林斯基《给教师的建议》374页）
我选这两个例子，一个是德育方面的，一个是教学方面的。不幸的是，我们目前正面临着苏霍姆林斯基所说的这两种情况。在德育方面，我们总感到目前进行的一些类似于“做一个有道德的人”等活动，基本上收不到任何效果。在教学方面，我们面对的学生正是处在一种“懒惰和散漫”的状态。从这个意义上说，苏霍姆林斯基的理论给我们职业教育工作者留下了难题。而且这个难题我们不能回避，只能面对。
当然，面对“苏霍姆林斯基难题”，我们可以声讨应试教育的种种危害，声讨基础教育的种种弊端，但声讨于事无补。在可以看见的将来，这种情况不会有根本的改变。而且领导们可以视而不见，但教师们却要天天面对“苏霍姆林斯基难题”，即面对教育无效、懒惰散漫的学生。这就是职业学校教师现实的生存和工作环境。因此，我想从这一点出发，与在座的教师们共同探讨：面对“苏霍姆林斯基难题”，我们应该怎么办？
“苏霍姆林斯基难题”给职业教育带来了灾难性的后果。最严重的有两个方面：
一个方面是：职业教育成了有技能的劳动者的“加工厂”，职业教育的功利化倾向愈来愈明显。
在发达国家，职业教育与普通教育相互渗透，相互融合，既有区别，也有联系，分流合流，顺其自然。而在我国，职业教育成了基础教育剩下来的“那一块教育”。高中剩下来的进入职业学校，普通高校剩下来的进入高职高专。
另一个方面是：导致了教师的职业倦怠。
教师的职业倦怠现在成了贬义词，我认为这是不正常的。面对“苏霍姆林斯基难题”，几乎每一个身处教学第一线的教师都有不同程度的职业倦怠。相反，我认为，没有职业倦怠反而是不正常的。问题的关键是，我们如何对待职业倦怠？如何远离职业倦怠？
面对职业倦怠，教师们分别选择了三种应对的做法：
第一种：积极破解职业倦怠，逐步成长为优秀教师。
第二种：在职业倦怠中找到了新的平衡，慢慢变得麻木、平庸。
第三种：深陷职业倦怠中而不能自拔，自己成为后进教师，还怀才不遇，怨天尤人。
“如何做一名优秀的职业学校教师”这样的讲座，对第三类教师来说，没有任何作用。我希望，本次讲座对第一类教师能起到积极的促进作用，对第二类教师能起到一点触动作用。
尽管对第三类教师不起任何作用，但我想表明一个观点：做不做职业学校教师，自己是可以做出选择的。第三类教师的心态我很不赞赏，即一方面做着这项工作，一方面抱怨着工作，满腹牢骚，让自己陷入一种不良情绪中。每逢遇到这样的人，这样的心态，我总是想告诉对方；何必这么痛苦呢？人生不长，何必把时间浪费在自己不喜欢的职业中呢？
我不否认，职业学校教师的处境是艰难的，但正因为艰难，所以才富有挑战性，正因为艰难，所以就有了神圣感。从事职业教育需要一种勇气，更需要一种底气。没有这种勇气和底气的人，是不适合在职业学校工作的。
我觉得，除非你是想跳槽，否则，你没有任何借口不做好自己的本职工作。对学校领导有意见，对学生的表现不满意，那都是为自己的无能找借口。道理很简单，无论是那一位校长，都不会阻挠你潜心教书育人的。
二、要成为一名优秀的职业学校教师，必须做好的三件事。
这三件事也是通往优秀职业学校教师的三条必经之路。
走近学生，承担使命，真心投入，一生幸福——做学生最贴心的朋友
聚焦课堂，破解难题，追求卓越，成就自己——做学生最敬佩的老师
酷爱读书，精神丰富，情趣高雅，灵魂高贵——做最好的自己
（一）走近学生，承担使命，真心投入，一生幸福——做学生最贴心的朋友
如果你不打算辞职，继续在职业学校干下去，那么，你唯一的出路就是全身心地投入到教书育人中去。只要你真心投入了，我敢肯定，幸福就在其中。
为什么要走近学生，走进学生心灵？道理十分简单，教师的工作场景不是商场、不是官场、更不是战场，而是学校。对教师来说，学校生活的主要方式是在课堂上，是和学生在一起。你可以说这是命运的安排，但我更愿意这样看问题：和学生在一起，是我最大的幸福。正如苏霍姆林斯基所说：“我坚定地相信，学校，这首先是一个人与人相接触的世界。问题根本不在于指定谁去教育谁，——用不着这样来谈问题，这都是些无稽之谈。问题在于，就拿我来说，命运把我跟这些最生气蓬勃的、最复杂的、而在我看来也是最有意思的少年们永远地结合在一起了，他们进入了我的生活，成了我的生命的一部分：如果不是他们，那么我所知道的、所会的、所做的一切也就都不存在了。”
你若是不了解你的学生，那么，你所进行的一切教育教学活动怎么会是有效的呢？因此，就当前职业学校的情况而言，全身心投入到教书育人中去的一个非常重要的切入点就是，你必须走进学生心灵，倾听他们的故事，体会他们的艰辛和不幸，与他们一起寻找通往成功的人生之路。这既是我们的责任，也是我们的使命。
这里有几个观点请大家思考：
1.对待学生，我们应该有同情心，应该有悲悯的情怀。
在职业学校学生身上，体现了两个集中。
根据我的经验，每一个职校生的背后都有故事，而且越是“问题学生”，故事越多，越令人心酸。尽量走进每一个学生的内心世界，你会发现，这个世界是那样地丰富，这个世界是那样地需要你。反过来说，我们也从学生的需要中获得了很多感悟，思考了很多问题，我们的生命因此而感动，我们的职业因此而精彩。
遗憾的是，我们的许多教师忽略了学生是一个完整的生命个体，只对学生在考试、考证上下功夫，有的甚至尽可能地远离学生，满足于完成教学任务，更有少数教师甚至厌恶学生、厌恶工作，进了学校大门就心烦意乱。
2.对待学生，我们应该像照料病人一样细致入微。
黄达人提出了一个观点：要善待学生。而且他把善待学生作为中山大学三个核心理念之一。大学校长尚且如此，我们有什么理由忽视学生？
有一句话说，教学者如扶醉人，对于我们职业学校教师来说，我们扶的不是“醉人”而是“病人”。我想，我们都有照料病人的常识，问题是我们运用照料病人的常识去对待我们的学生呢？
说得夸张一点，我们和学生是分属于两个世界的人。我们是应试教育的受益者，学生是应试教育的受害者。受益者对受害者进行教育和帮助，应该注意哪些问题呢？应该如何调整心态呢？
3．对待学生，我们应该具有耐心。
教育是聆听花开的声音。教育是农业，是林业，而不是工业。
在实际工作中，我们往往更喜欢追求立竿见影，更习惯用行政的手段办学校、办教育。
陶行知说过：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”我把这句话改一下：如果你不走进学生的心灵，你就不了解学生的内心世界，那么，你就是有天大的本是也教育不好他。
（二）聚焦课堂，破解难题，追求卓越，成就自己——做学生最敬佩的老师
去过不少职业学校，听过不少课，总的感觉是：职业教育似乎什么都变了，唯独课堂还是老样子。
“根号不认识，英语听不懂，上课坐不住，不会记笔记，迟到早退是家常便饭，最大兴趣就是上网打游戏”。
教师最痛苦的事情是什么？是自己讲完了，学生还没睡醒。
学生最痛苦的事情是什么？是自己睡醒了，老师还没讲完。
这是当下某些高校教师对大学生真实情况的描述。高校尚且如此，职业学校的情况也就可想而知了。
我所领略过的课堂，基本没有“教育”，没有“生成”，没有智慧的启迪，没有人格的感染；有的只是知识的传授、技能的训练，更不要说还有照本宣科，干巴巴地满堂灌的。我没有做过精确的统计，但就我听过的课而言，优质课最多占三分之一。职业学校课堂教学的这种现状，就难怪学生不愿意学习了。
职业学校的课堂怎么会这样？问题出在哪里？有没有办法破解？这是我苦苦思考的一个问题。课堂是教学活动的主要场所，是传授知识、培养技能的主要渠道，是实施教育教学的主要途径。当课堂成为教师职业倦怠的主要原因，当课堂对学生毫无吸引力的时候，职业教育所有的改革就成了无源之水和无本之木。因此，聚焦课堂，呼唤“魅力课堂”，关注学生个性化成长，是当前职业教育亟待解决的紧要问题。
围绕“聚焦课堂，破解难题”这个话题，我觉得有这样几个问题需要我们共同思考：
1.我们的课堂缺乏魅力，缺乏吸引力，责任主要在教师还是在学生？
尽管这个问题有些刺激性，但这是一个绕不开的问题，也是个前提性的问题。
我的观点十分鲜明：课堂缺乏魅力，主要责任在教师而不是学生。可以支撑我这个观点的理由很多，我仅举两个来说明问题。
其一，在每一所职业学校里，在职业学校的每一个专业、每一门学科中，都有少数这样的教师，他们无论到哪个年级、哪个班级上课，都会受到学生的热烈欢迎，尽管在他们的课堂上学生充满了紧张感，得不到放松的机会，但学生却感到自己“疲劳并快乐着”。恰恰是“少数这样的教师”，他们永远觉得自己的课尚未充分备好。据我所知，所有“少数这样的教师”都是用一辈子的时间来备课的——而且从来没有满意的时候。
只要我们发现并承认，在自己的周围的确存在着“少数这样的教师”，那么我们也就能够明白，自己的课堂缺乏魅力责任在谁了。
其二，学生对教学对教师原本是有期待心理的。为什么学生的期待心理维持时间很短就消失了呢？
2.职业学校课堂存在的主要问题
（1）教师只教自己的熟悉的，对学生应该掌握哪些知识和技能不甚了了。尤其是专业教师，这个现象更为普遍。按照余祖光的说法，就“应该把教师扔到企业去，让教师出一身冷汗”。
（2）课堂教学容量太小，师生都感到轻松自如。
（3）备课的顺序是备教材、备教法、备学生，而不是倒过来备学生、备教法、备教材。
（4）我讲你听，我做你看的现象仍然非常普遍。这种做法看起来教师很辛苦，实际上许多教师宁愿承受这样的辛苦，也不愿意把课堂还给学生。因为把课堂还给学生，教师的压力会更大。
苏霍姆林斯基认为，教师在一堂课上所讲的时间，通常不应该超过7分钟，剩下的时间要留给学生思考、提问。
（5）没有弄清教师作用的有限与无限，把精力用错了地方。
（6）教师并不热爱自己任教的学科，因而也就不能影响学生，感染学生，带动学生。这样的教师，教了很多学生，却没有几个是“我的学生”。
（7）关注学生个性化的成长明显不够。尤其是对两头的学生关注不够，导致职业学校学习氛围不浓，混日子的现象较为严重。
（8）学生在课堂上找不到成就感。教师们说的比较多的是“将来”而不是“眼下”。学生要过好实实在在的每一天，让他们牺牲现在换取未来，他们不干；而我们却忽略了学生每一天、每一堂课的感受。我们的做法和学生需要根本没有实现对接。我认为，抓好现在，让学生每一天、每一节课都感到有意思、有收获，学生在不知不觉中就树立了信心、就找到了方向，因而也就有了未来。
3.聚焦课堂，破解难题的出路
（1）更新教学思维，从“如何讲”向“讲什么”转变。
“如何讲”反映的是以教师为主的教学思维，这种思维无意中就把学生看成了纯粹的“接受者”；“讲什么”反映的是以学生为中心的教学思维，面对教材、教学大纲、课程标准，教师要考虑：哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自学可以掌握的，哪些是需要教师讲解的，哪些是需要教师点拨的等一系列问题。教学思维变了，课堂的一切活动都会随之而变。
（2）要用教材教，而不是教教材。
教教材，比较容易。用教材教，则需要教师备课要备学生、备学情、备教法。这虽然是老生常谈的问题，但目前在职业学校中，教教材的现象仍然十分普遍。教教材的结果是远离了学生的学习感受，因而，学生也就远离了课堂。
据我听课的感受，能够跳出教材、用教材教的教师为数不多。不少教师的板书、提问、课件甚至是练习，都离不开教材。
（3）教学生会学、想学，而不是是教学生学会、学好。
陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”一个简单的道理是：教师讲得再精彩，如果学生没有收获，又有什么价值呢？因此，无论魅力课堂的标准是什么，有效教学肯定是一个重要标志。
常见的情况是：教师很流畅，学生很惆怅。课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习的园地。这就是教师和演员的区别。演员只要表演成功了，就算是完成任务了，至于观众是否欣赏另当别论。但教师不行，学生不懂，教师的任务就等于没有完成。
为什么一些名师借班上课，也能把课上得很精彩？这个现象值得我们深思。
仅仅教学生学会、学好，没有教学生会学、想学，这种情况可以称之为“有教学，没有智育，更没有教育”。苏霍姆林斯基说：“智育的实质就在于使一个人通过获得知识而变得聪明起来，使学习对他来说并不因为获得越来越多的知识而变得越来越难。所掌握的知识的分量本身，并不是智育水平的标志。”
（4）要对学生最需要的知识和能力加以整合，形成学生的岗位能力和职业能力。
尽管职校生最需要掌握的是综合职业能力，最需要练就的是“解决问题”的能力，但在职业学校中，呈现给学生的还是传统的一门一门的课程，也就是学科教学。因而，在教师觉得自己既有“功劳”也有“苦劳”和“疲劳”的情况下，学生依然远离课堂。
举个简单例子：收银员的岗位并不复杂，但我们的学生依然不能顺利顶岗，这是为什么？有的同志说，学生需要一个熟悉的过程，而我的看法不是这样的。收银员所涉及到的礼仪、点钞、小键盘、普通话等知识和技能，学生都是学过的，用不着再熟悉了。但上述知识和技能是分割成一门一门的课程的，没有整合成岗位能力。因而，他们需要的不是熟悉的过程，而是一个整合成岗位能力的过程。
我常常思考一个现象：为什么社会上的一些培训机构在某些专业领域要领先于我们正规军——职业学校？我觉得，在很大程度上，培训机构的做法与职业学校是相反的。比如，培训机构往往首先发现了“社会需要”和“就业机会”，然后是考察就业需要的核心能力和职业素养，开设哪些课程和实训项目，看准了以后，才安排教学计划、落实实训场所、招聘教师等。而我们职业学校却是反其道而行之的，事先就准备好了教师、教学计划，然后把学生招进来，再然后是建设实训基地，到了学生顶岗实习和就业时，才考开始为学生寻找实习就业岗位，到了实地调查时才发现，学生就业的核心竞争力不足，虽然有就业岗位，但我们的学生往往上不去。这一反一正不是顺序的问题，而是办学的指导思想问题。
（5）追求真正的有效教学，让每一个学生都得到“扬长”的发展
当下在教育领域，有效教学成为时髦的话题。但我总觉得有效教学这个概念比较笼统、宽泛，人们在使用这个词语的时候，常常赋予它不同的含义。或者说，虽然甲和乙都在谈论有效教学，但极有可能甲所说的有效教学与乙所说的有效教学根本就不是一码事。
以基础教育为例，基础教育追求有效教学是以学生的成绩为衡量指标的。但同样是以学生的成绩为衡量指标，基础教育的有效教学起码可以三类：第一类，除了应试以外，还注重培养学生的综合素养，唤起学生追求知识的兴趣，最终取得了考试成绩的提高和素养的提高、个性发展等多方面的收获；第二类，以应试为唯一目的，也可能有效，但却以学生学习兴趣的丧失殆尽为代价；第三类，坚持素质培养，保护学生天性，但应试成绩不理想。这三类情况的教师都说自己的课堂是有效教学，但对于学生和家长来说，却是大相径庭的。据我了解，在基础教育中，第一类教师依然是少数，属于大师、名师级的人物，而第二类教师才是普遍现象。
很明显，这三类情况会培养出不同的学生。对职业学校来说，能招到其中的任何一类学生都不是坏事。悲哀的是，到职业学校来的学生与这三类情况的学生基本无缘。职校生所接受的初中教育，基本上属于教师既没有追求“育分”的能力，也没有培养学生素养、激发学生兴趣的举措，或者反过来说，学生既没有学到多少学科知识，也没有在自己的兴趣爱好上予以发展。在这种情况下，学生既失去了上高中、上大学的机会，也丧失了原有的兴趣爱好。这就是今天职业学校生源的现实。换言之，职校生既非优秀的“考生”，也非优秀的学生；既没有死记硬背的吃苦精神和考试能力，也没有热爱生活、兴趣广泛的生活态度和人生态度。这样的学生（生源）给职业学校的教育教学带来了严峻的挑战。
因此，在职业学校提倡有效教学，一定要警惕以丧失学生学习兴趣和动力为代价，并且从一开始就要注意这个问题。职业学校教师的责任，是要保护好、发展好学生残存的那一点点兴趣爱好。或者说，职业教育的有效教学必须把培养学生的兴趣爱好放在首位。这里所说的兴趣爱好可以分为两类，一类是学生原有的兴趣爱好，对这类兴趣爱好，我们要做的是保护、呵护、宽容、鼓励、帮助；另一类是学生对专业、学科的兴趣爱好，这一类兴趣爱好问题较多，很大比例的学生对专业、学科不感兴趣，这是客观事实。因此，教师要在提升教学水平、教学艺术以及提升学科的吸引力上狠下功夫。黄达人提出了要扬长教育，不要补短教育，职业学校更应该如此。
如果说基础教育的有效教学是着眼于应试的有效教学，那么，职业教育的有效教学就应该是着眼于人的发展的有效教学。让每一个学生都得到发展，就是职业教育的“有效教学”。而且这个发展不能是纯功利的。我认为，“教育即生长”是职业教育的《圣经》。
判断我们的有效教学属于哪一类可以用很多种方法，其中一个方法似乎比较能说明问题：学生在课余时间都在干什么？学生考试后、考证后的表现如何？如果学生在课余时间无所事事，在考试、考证后要么疯玩，要么重新陷入无聊苦闷当中，那么，我们基本可以判断，我们的教学是无效的、低效的或者是“着眼于应试的有效教学”。反之，如果学生在课余时间能在教师的引领下主动学习，如果考试考证后立刻有了新的奋斗目标，那么，我们就可以说，我们的教学是着眼于人的发展的有效教学。
在当前浮躁、功利的大背景下，人们似乎不愿意在教育的生成、人的发展、为未来培养人才等问题上下功夫，因为从上至下就没有这方面的要求。相反，关于技能大赛、双证率等却有非常明确的任务和要求。在这样的情形下，我们要求职业学校“从育人到教书，从教育到职业”，把关注学生的全面发展放在首位，的确是有失公允的。因此，教育行政部门对学校的评价必须进行深刻的变革，同样，学校对教师的考核也要进行深刻的变革。要让教师回归课堂，回归育人。
三、酷爱读书，精神丰富，情趣高雅，灵魂高贵——做最好的自己
看起来教师要做最好的自己与教学生学有些矛盾，但事物之间的关系就是这样奇妙。在教学工作中，我们经常可以看到这样一种情况：有的教师非常负责任，一心扑在学生身上，想尽一切办法让学生学习，但学生无动于衷，甚至麻木不仁。有的教师很少督促学生学习，但只要是他的课，学生就非常认真，在他的课堂上，学生享有成就感、愉悦感。这是怎么一回事呢？
对此我进行了思考和研究。最后我得出的结论是：影响学生学习、激发学生学习兴趣和动力的因素有三个：
1.教师的爱心与责任心；
2.教师的学识水平和任教能力；
3.教师的个人魅力。
以上三点如果能集于一身，这个教师肯定是一位德艺双馨、深受学生欢迎和敬重的教师。另外我还发现，这三点对不同类型的学生产生的影响是不一样的。第一条对幼儿园和小学低年级的学生更为重要；第二条对小学高年级以及初高中的学生更为重要（因为他们要的是成绩的提高）；第三条对职业学校的学生更为重要。例如，在职业学校里，有些青年教师资历很浅，在我们这些教学管理人员看来，其任教能力的提高尚需时日，但学生测评结果往往使我们大为吃惊，这样的青年教师排名并不落后，有的甚至还比较靠前，而另外一些我们眼中的骨干教师却不能完全得到学生的认可。
作为职业学校教师，要力争将三者集于一身，这是教师的努力方向。一、二两条大家谈得比较多，做得比较实，因此我重点想强调第三条。
职业学校的学生没有了应试教育的束缚，分数不再是他们的“命根”，因此，他们对教师的要求和期望也就发生了变化。说得更直白一些，有爱心、有责任心、教学能力强的教师他们在初中时见得多了。客观地说，论教学水平，我们职业学校的教师与初中（特别是重点中学）的教师相比，恐怕并不占优，尤其是文化基础课，恐怕还是有差距的。在初中的环境中，我们的学生是不被重视的、被忽略的、受批评的、甚至是被教师放弃的。因此，他们来到职业学校后，对教师有哪些期盼呢？我想，他们期盼的是尊重他们的、和蔼可亲的、风趣幽默的、能和他们打成一片的教师。另外，玩手机、上网在初中是被禁止的，他们想接触的时尚元素是无法接触到的，到了职业学校后，他们有了一种“解放”的感觉。在这种情况下，教师的言谈举止有没有时尚元素也就成为他们关注的一个重要方面。
在分析了以上情况后，我认为，作为职业学校教师，要关爱学生，尊重学生，努力提高自己的任教能力。与此同时，要努力让自己成为学识丰富的人、风趣幽默的人、情趣高雅的人、爱好广泛的人。这是增加个人魅力不可或缺的几个方面。
如果用一句话来概括，那就是，只有热爱生活的教师，才能培养出热爱学习、热爱生活的学生。
要做一个有魅力的教师，就必须是一个酷爱读书的人。
关于读书的重要性，我想在座的各位都比我清楚，无需我赘言。读书对于教师而言，又具有特殊的意义。因为读书既是教师能过一种“幸福而完整生活”的根本保证，也是影响学生成长，帮助学生成功必不可少的动力源泉。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”
对苏霍姆林斯基的这一番话我深有同感。学生中出现的所有问题几乎都可以在教师身上找到原因。学生厌学，和教师的职业倦怠没有关系吗？学生精神空虚和教师的缺乏情趣没有关系吗？学生不读书，我们的教师有没有读书的习惯呢？
许多教师为什么对学生的厌学、贪玩、不守纪律束手无策？经验、阅历等固然是很重要的原因，但读书不多，精神生活贫瘠恐怕是主要原因。
我相信，只要有一流的校长，就一定会有一流的教师队伍。因为一流的校长深深懂得：一所学校，教师第一。有了这样的理念，自然就能打造出一流的教师队伍来！同理，作为教师，不要抱怨“学生素质太差”，我相信，有了一流教师队伍，一定能够培养出一流的职校生来！
我衷心地祝愿，盐南中等专业学校在不就的将来出现这样一个令世人瞩目的局面：一流的校长培养了一流的教师，一流的教师培养了一流的学生！