发布者：罗礼文 发布时间：2019-06-13 浏览数( -) 【举报】
摘要 电学实验是高中物理教学中一个重要的组成部分，不仅要求学生具有较强的逻辑推理能力和理性思维能力，而且要求学生具有一定的动手操作能力，一直以来是学生学习的重点和难点，需要教师对教学方法进行不断的探索。微课弥补了传统电学教学方法中的不足，给高中物理老师提供了一种全新的教学思路，极大的提升了老师的教学效果和学生的学习效率。
关键字 微课 高中物理 电学实验 高效应用
一、 引言
随着我国互联网技术在教育界的快速发展，高中物理教育的手段以及形式正面临全面地改革，各种移动设备以及微型媒介，包括微博、微信以及微电影等向人们宣示“微时代”的到来。作为一种数字化资源，微课具有灵活、便捷等特点，既可以达到教育者的高效教学的目的，同时又能满足学习者快速获取知识的需求，极大的推动了教育的现代化和信息化。
微课相对于传统的课堂来说是一种全新的课堂形式，它是一种教学的资源，其本质就是微型教学视频，是以课程视频为中心，同时结合了习题、试验以及教育的重点和难点的教学过程。物理是高中阶段必学的一门课程，其难度在中学阶段的所有学科中排在前列，尤其是物理实验，不仅要求学生具有极强的逻辑思维能力，而且要求学生具备较高的动手能力。对于整个班的学生来说，不同学生的知识基础以及学习能力存在极大的差异，在传统的教学模式中，要求老师在相同的时间内使学生们达到知识水品以及理解深度显然不可能。因此探索微课在高中物理电学实验教学的高效应用具有深刻的理论意义和应用的价值。
二 、微课的特点
2.1 时间短，内容精炼
微课的时间一般都是在十分钟左右，能够让学习者充分的利用零碎的时间。在内容方面，一节微课主要针对一个知识点或者是对某一类问题的总结归纳，微课一般有MP4、WMV以及FLV等几种格式，视频大小一般为几十兆，而如果将一节课的所有内容，包括教学设计、教案以及课件等，压缩成一个视频，其大小至少应该有300兆。因此，微课极大地方便了学习者充分利用课余时间，简化了学生之间的拷贝传递。微课虽短，但是内容却十分的精炼，清晰的将问题阐述完整，不仅提高了学生的学习效率，同时又提高了学生的学习兴趣，避免学生认为学习是一个枯燥的过程。
2.2 针对性强，反馈及时
微课是在短的时间内开展集中的视频教学活动，微课制作者能及时听到学习者对自己上课行为的评价，同时获得学习者反馈的信息。与传统听课及评课活动相比，微课更像是想炒现卖，即时性更为凸显。微课在一定程度上能够减轻上课老师的心理压力，因为它相当于一种无生的课前教育彩排，微课形成之后，众人参与，互帮互助，相互学习，共同提高，因此教师不需要担心教学失败，评价也不需要考虑“得罪人”，增强了评课的客观性。
2.3 资源使用方便
“微课”教学内容要求通常为指向明确，内容突出，相对完整。微课是以教学视屏为中心，同时包含教学设计、素材课件、课后反思以及学生的意见反馈的宝贵的教学资源，微课的多样性构成了一个结构紧凑，类型多样和主题鲜明的结构体系。这使得微课具有了教学的特征。广大学生和老师在这种具体而真实的教学模式中达到学习“隐匿知识”这种高阶思维你能力和模仿、提升和迁移教学观念、风格和技能的目的，从而快速提升学生的学习能力以及老师的教学水平。因此，在当前的教育环境下，微课不仅是老师和学生的重要资源，更是教育模式改革的基础。
三 、微课的优势
与传统教学模式相比，微课视频教学具有很大的优势，例如学生能够迅速地从微课中捕捉到重点信息，因为配合画面以及文字的声音更能让人们形成深刻的记忆与感知，避免了学生因为感觉枯燥而遗漏重要的知识点；另外，微课能够让学生养成自主学习的习惯，同时能够扩大课堂的容量，帮助学生较好的解决自己的问题，从而提高学习者的学习效率。针对物理电学试验课，微课的优势则体现在课前、课中以及课后三个方面。
3.1 课前微课，提高预习效果
高中物理电学试验是一个比较复杂的内容，因此课前预习对于学生来说是十分重要的。电学试验从实验过程来说可以分为以下几个步骤：试验原理及目的、试验器材、实验内容、试验步骤、试验的数据处理、试验的注意事项、试验的误差分析以及试验后的总结。通过课前微课，学生能够提前了解试验的内容、目的及原理，基本熟悉试验的步骤，知道需要注意的地方，做好试验准备，以求在实验开始之前就能胸有成竹，避免实验操作时束手无策，充分发挥学生的主观能动性，只有这样学生才能顺利的完成试验内容，达到试验的目的，提升实验效果。
3.2 课中微课，提升学生操作能力
在传统的电学实验教学模式中，主要是靠老师在讲台上的现场演示，或者在学生操作时对有问题的学生进行单独指导来规范学生的实验操作。但是老师一个人的精力是有限的，一个老师不可能兼顾所有的学生，难免有学生遗漏操作的重点，而老师由于时间的原因也无法反复操作，这些原因将严重影响电学实验课的教学效果。但是微课能很好的解决这些问题，老师可以在电学实验课上反复播放已经录制好的微课，针对学生普遍性的问题还可以通过快进和后退多次观看，学生边看微视频边完成实验操作，通过对比视频上的操作和自己的操作，找到差异，提升学生的操作能力。
3.3 课后微课，提升学生创新拓展能力
在传统的电学实验教学模式中，学生在完成自己的试验之后，只需要做好试验数据分析，完成试验报告就可以了，基本不需要学生考虑后续的试验拓展。课后微课因为没有时间和空间的限制，学生可以继续通过观看微视频来反思，改进试验仪器或者实验操作，达到举一反三的效果，让学生在思考中提升自己创新拓展的能力。
四、 微课在电学试验教学中的实施
4.1 微课的制作原则
微课的制作并不是随性而为，而是根据实际情况，从制作的目的出发完成微课的制作，这样才能达到一定的效果。因此微课的制作需要遵循需要性原则、科学性原则、适切性原则以及有效性原则等。
微课的制作首先要进行选题。高中物理电学实验是一个十分复杂的章节，其包含的内容很多，但是微课一般短小精炼，因此不可能用一节微视频完成所有电学实验的教学，需要制作者在制作之前明确自己的目的，确定微课的主题。微课的选题需要有针对性，应该围绕电学实验中一个典型的问题或者特定的知识点，比如某一电学试验的操作过程、某一类电学实验的习题解答方法等
其次要齐全教学环节。麻雀虽小，五脏俱全，微课在电学实验中的应用必须讲究教学结构以及教学内容的完整性。微课必须向学生提供完整的教学环节和学习的资料，通过微课完成电学实验的教学必须包含实验准备、实验操作以及后续的分析和拓展，从新课的导入到课堂小结的所有环节都缺一不可。
最后微课的内容必须讲究科学性以及趣味性。微课的本质是一种教学的资源，它是向学习者传递知识的一种工具，因此必须要求微课内容的准确性以及科学性，同时微课的内容或者教学形式必须具备趣味性，避免学生因为枯燥而拒绝观看使微课丧失制作的意义。
4.2 微课在电学实验教学中的应用思路
4.2.1 教学组成内容
微课的组成内容本质上就是老师教学思路，微课作为一个平台或者手段，知识为了让学生适应老师的课堂教学节奏，提高老师和学生的课堂效率。微课集教授、练习、评价、互动以及反馈于一身。因此，老师在制作微课之前应该手机学生的建议，满足学生的需求，搜集学生在电学实验学习中的重点和难点，既要讲究微课的完整性，又要结合学生的实际情况做到详略得当，真正达到微课的教学目标。
4.2.2 微课教学技术手段
根据微课制作技术的不同，微课可以分为三种类型，即：操作录屏式、电子手写板式以及录像式。操作录屏式就是指通过屏幕录制软件在PPT演示的配合下进行录制，这种技术只使用于静态物理知识的展示，因此，这种录制技术并不适合物理电学试验操作的教学，但是可以用于电学实验之前的基础知识教学，例如试验的准备工作，试验目的及原理和试验仪器结构等。电子手写式录制方法相当于传统的板书教学，通过采用平板电脑以及智能手机完成微课的录制，与操作录屏式相似，这种方式适合电学实验知识结构的梳理。录像式的现场适应性很强，必须借助录像机等专业设施，多用于演示物理实验操作以及电学实验的现象等动态过程。
五、总结
高中阶段正是学生对新鲜事物最好奇的阶段，能够快速的适应新的教学方法。微课结合了当前十分流行的互联网、多媒体以及移动通信等技术，能够充分的调动学生参与的兴趣与积极性，相对于传统的物理电学教学模式，微课则显得更加灵活、丰富，它弥补了传统教学模式的不足，使教学目标更明确，教学效果更好。
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