发布者：涂晓媛 发布时间：2019-06-13 浏览数( -) 【举报】
乘法的初步认识
教学内容：课本第46、47页。
教学目标：
1、学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
2、通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
3、感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
教学重、难点：
重点：理解乘法的意义。
难点：把加法算式改写成乘法算式。
教学准备：课件。
教学过程：
（一） 创设情境，激发学习兴趣。
师：星期天到了，同学们高高兴兴地去游乐园玩（出示主题图）。我们一起来看看游乐园里都有哪些好玩的项目？
生1：有小飞机的。
生2：有坐过山车的。
生3：有坐小火车的。
生4：有坐旋转木马的。
……
（二） 感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。
（1）运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况。
师：有这么多好玩的游乐项目呀，大家想一起去玩吗？
生：想！
师：那我们就从坐小飞机开始吧！（出示小飞机图）请你仔细观察，从图中你得到了哪些信息？有几架小飞机？每架飞机上有几个小朋友？
生：有5架小飞机，每架小飞机上有3个小朋友。
师：你观察的真仔细。好，请伸出你们的小手，一架一架地数，这里有几架小飞机？
生：1、2、3、4、5.
师：很好，那每架小飞机上坐了几人呢？
生：3人。（课件圈起3人）
（2）制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。
师：那根据刚才我们找到的数学信息，你能提出一个数学问题吗？
生：小飞机里一共有多少人？
师：很好！我们就来解决这个问题：小飞机里共有多少人？（课件出示问题）要求小飞机里共有多少人？怎么样解决这个问题呢？
生：3+3+3+3+3=15.（板书算式）
（学生汇报时教师在黑板上板书，当写到第四个3时，停下来问）
师：我写得对吗？
生：不对，还少一个。
师：这要写几个3啊？
生：要写5个3.
师：为什么要写5个3？我再多写一个行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为有5架小飞机，所以有5个3.
师：说得真好！因为有5架小飞机，每架小飞机上有3人，所以算式3+3+3+3+3=15有5个3
师：好，你们清楚了吗？那我们一起把这个算式读一遍：3+3+3+3+3=15.
（3）认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。
师：好，那谁能说出这里一共有几个3相加吗？（教师指着算式问）
生：5个3相加。（教师板书）
（三）自主尝试，强化认识。
师：太棒了！你们已经解决了小飞机这个问题，接下来我们要一起去乘坐小火车游戏了，看！小火车里的同学玩得可高兴了！（出示小火车图）请同学们仔细数一数，有几节车厢？每节车厢有几个人？
生：有4节车厢，每节车厢有6人。（学生边说课件演示圈起6个人）
师：那你能根据刚才找到的数学信息，提出一个数学问题吗？
生：小火车里一共有多少人？（课件出示问题）
师：这个问题提的好，要求小火车里共有多少人？怎样解决这个问题呢？
生：6+6+6+6=24（板书）
师：那这个算式中有几个6呢？
生：4个6。
师：为什么有4个6啊？
生：因为有4节车厢，每节车厢有6人。
师：说的真好！那这个算式中有几个6相加啊？
生：4个6相加。（板书：4个6相加）
师：对，如果老师这时增加一节车厢呢？现在是几个6啊？
生：5个6.
师：再增加一节车厢呢？几个6？
生：6个6.
（三） 加强体验，感受学习乘法的必要性。
（1）借助显示情境，激发学习需求。
师：真不错！我们解决了有关小火车的问题，那下面我们该去哪了呢？看一看（出示过山车图）原来啊我们要去最刺激的过山车了。请你们用自己的话说一说你看到的信息。
生：有7节车厢，每节车厢有2人。（学生边说边演示课件，圈起2个人）
师：观察的真仔细。
师：那根据这两个信息你能提出什么数学问题呢？
生：过山车里一共有多少人？（课件出示问题）
师：要求过山车里共有多少人？该怎么计算呢？把你想出的算式写在算式本中。
师：请把你的算式说给大家听听。
生：2+2+2+2+2+2+2=14（板书）
当学生说了一大串的2时，
师：要写几个2啊？老师让你给搞糊涂了。（引导学生说出7个2 ）
生：要写7个2.（板书7个2相加）
师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？
生：太麻烦了。
（2）借助想象，进一步激发学习需求。
师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，那你想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢……这时你又有什么感受？
生1：太多了，分不清写了几个2 。
生2：本子会写不下这么长的算式。
（五） 明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法。
（1） 明确乘法的意义。
师：是啊，会麻烦许多，那请你们再观察这3个算式，你发现了什么特点？
生：我发现了每个算式中的加数都相同。（多点一两个学生说）
（2）学习乘法算式的读、写，认识乘号。
师：对，像这样加数相同的加法，我们还可以用一个简便的方法来表示，大家知道是什么吗？（板书：相同加数的加法）
生：乘法。
师：对，乘法（板书），这就是我们今天要学习的知识——《乘法的初步认识》（板书：揭示课题）这里有1个2、2个2、3个2、4个2、5个2、6个2、7个2相加，用乘法表示可以写成：2×7=14，中间这个符号有一个好听的名字，我们把它叫做“乘号”。（板书乘号、带全班读2遍）那么乘号是怎么来的呢？（出示“小知识”）乘号“×”是由英国数学家奥特雷德在1631年最早使用的。可以把“×”看做是由“+”斜过来写的。那么2×7=14该怎么读呢？在乘法里，我们读作：2乘7等于14.（板书、带读）除了可以写成2×7=14，也可以写成：7×2=14，读作：7乘2等于14.（板书：7×2=14和读作：7乘2等于14。）（带读）
（3）算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的练习。
师：谁来说一说，这里的加法算式和乘法算式，，你喜欢那种表示方法？为什么？
生：我喜欢用乘法表示，因为乘法表示比较简便。（多点几个学生说）
师：说的真好！使用乘法的表示方法更简便。（板书：简便）
师：加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎么来的呢？表示什么意思啊？
生：乘法算式中的7表示有7节车厢。
师：说的真好！谁来说说加法算式2表示什么意思？乘法算式中的2、7分别表示什么意思？
生：加法算式中的2表示每节车厢有2人，乘法算式中的2也表示每节车厢有2人，7表示有7节车厢。
（4）课堂练习，巩固乘法的意义。
师：说的太棒了！好，我们认识了乘法，知道了用乘法算式来表示加法的意义。谁能把这两个加法算式改写成我们今天学习的乘法算式，到上面来说一说？
生：请大家听我说：3+3+3+3+3=15改写成乘法算式是：3×5=15或者5×3=15.
师：同意他的说法请坐直。现在请仔细听涂老师的问题：你为什么把这个加法算式改写成：3×5=15或者5×3=15？
生：因为在3+3+3+3+3=15这个加法算式中，它们的加数都相同，有5个3相加，所以用乘法表示是3×5=15或者5×3=15。
师：（问下面的学生）说的好不好？掌声送给他。
师：那6+6+6+6=24这个算式谁来说一说？
生：请大家听我说：6+6+6+6=24改写成乘法算式是：4×6=24或者6×4=24.
师：下面的小朋友有谁能像刚才涂老师那样问问他？
生1：你为什么把这个加法算式改写成：4×6=24或者6×4=24？
生：因为在6+6+6+6=24这个加法算式中，它们的加数都相同，有4个6相加，所以用乘法表示是：4×6=24或者6×4=24.
师：说的太棒了！
（六） 巩固练习，深入理解乘法的意义。
（1）师：我们二（6）班的孩子真厉害，解决了游乐园中这么多问题，接下来涂老师带大家一起去城堡里玩一玩，好吗？
生：好！
师：可是啊，要进去城堡没那么容易，必须成功闯关才能进去，我们来看看迎接我们的是什么难题，有信心解决吗？
生：有！
师：第一关：数一数，做一做。（要学生念题）
师：（出示萝卜）从图中你得到了什么信息？
生：有4捆萝卜，每捆萝卜有5根。
师：观察的非常仔细！谁来告诉我这里有几个几？
生：有4个5.（多点几名学生来说）
师：好，根据你们找到的信息先列出加法算。
生：（汇报）5+5+5+5=20（个）
师：你的乘法算式呢？
生：4×5=20或5×4=20.
师：谁来说说乘法算式中4表示什么意思？5表示什么意思？
生：4表示有4捆萝卜，5表示每捆萝卜有5根。
师：说的真棒！
（以这种方法做香蕉图）
（2） 第二关：看图列式。
师：你从图中知道了什么？
（3） 第三关：连一连。
（七） 课堂小结，点明课堂。
在今天这节课中，你学到了什么？