发布者：刘玉娥 发布时间：2019-06-13 浏览数( -) 【举报】
体验数学怡情之美 感受思维成长之乐
——《平移》教学设计
信丰县志和中学 刘玉娥
教学内容：
1、 教材：人教版初中数学七年级下册5.4《平移》，P 28-31页；
2、 教材意义及选取意图：
图形的变换是“空间与图形”领域中一块重要内容。通过图形的变换使图形动起来，有助于在运动的过程中发现图形的不变性。因此，图形的变换是研究几何问题，发现结论的有效工具。平移是一种基本的图形变换，也是本套教材中引进的第一个图形变换，本节教学对学生的入门和兴趣发展至关重要，然而，传统教学方式的局限性使这一内容往往建立在学生原有生活积累的基础上，无法将直观与想象、抽象与具象进行融合，难以发挥图形变幻这一知识点在学生思维训练与发展中的价值，也难以抓住学生的兴趣点，因此，我选取此节内容为信息技术整合的方式进行教学！
教学目标
《课程标准》对平移变换的要求是通过具体实例认识平移，探索它的基本性质，理解对应点连线平行且相等的性质；能按要求作出简单平面图形平移后的图形；利用平移进行图案设计。
在此基础上，我对本节教学内容还制定了如下目标：
数学怡情：充分发挥多媒体丰富的声色表现形式，感受数学情境的艺术性、感受数学活动的探索性和创造性，体验数学怡情之美、感受思维成长之乐；
能力发展：让学生经历观察、操作、探究、归纳等过程，培养学生的合作意识和概括能力，初步建立空间观念、发展几何直觉；
面向未来：充分发挥各软件在不同教学内容展现上的切实优势，让学生感受信息技术在学习成长和研究发展道路上的重要作用，增强学生利用现代信息技术手段辅助学习和探究的意识与能力；
教学重难点
重点：平移的基本性质；
难点：利用平移的性质作出平移后的图形。
教法分析
叶圣陶先生说“教是为了不教”。教学不只是传授知识，让学生单纯记忆前人的研究成果，更重要的是激发学生创造思维，引导学生去探究，发现结论及方法。鉴于教材内容特性，我选用探究式教学法。
三、学法分析
七年级学生心理上处于青春前期，好奇心重、求知欲强，但是看问题还处在直观和感性阶段，对知识的探索有一定的依赖性。
鉴于七年级学生的特点，我选用以自学自悟结合合作探究的学习方法，以动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，进行生成性学习，在教学手段上充分利用电脑多媒体优化课堂教学。
四、教学过程分析
教 学 过 程 | 设计意图 | |
知 识 的 蕴 育 | 环节一：观看视频，感受运动的世界 | 巧借多媒体声色并茂、感染力强的优势，激发学生学习数学的兴趣。 视频的制作，注重了生活性和艺术性，给予学生美好的视觉感受和情感体验，易于抓住学生注意力；通过视频创设情境，让学生感受运动的无处不在，体验数学之美和生活之美，激发学生探索世界，探索知识的兴趣，为基本运动形式——平移的学习作好铺垫！ |
知 识 的 形 成 | 环节二：引入平移，介绍平移的相关概念
环节三：挖掘并归纳平移的基本特征 | 巧借《几何画板》在几何作图和数据测量方面丰富的交互功能，创设自主式探究环境； 遵循“概念由教师介绍，规律由学生发挖”的理念，在自学平移的相关概念后，引导学生利用几何画板工具发掘、验证猜想：1、形状大小不变；2、对应点连线平行且相等，使重点突出，难点突破。培养了学生的动手操作能力，引导学生学会从多角度、多方面来思考问题。 |
知 识 的 运 用 |
环节四：火眼金睛 ① 平移的辨别； ② 说说生活中的平移； ③ 视频回看，加深对平移的印象
环节五：深入发掘： 数学学习中平移的应用： ①用平移的方式设计图案； ②画平移； | 巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，强化学生对所学知识的获取与保持； 1、通过FLASH（辨别分析）和视频回放（借助视频软件灵敏的控制按钮，及时暂停捕捉平移），巩固对平移特征的认识； 2、通过电子白板交互软件丰富的图形操作功能进行图案设计，方便又快捷，图案设计后老师借助操作平台展示学生作品，全面培养人才的同时，也增强了数学课的趣味性； 3、画平移的设计思路：采用传统与现代相结合的方式：用尺规作图的方法在几何画板软件上作图操作，顺应知识传授的发展性和实效性，最大限度的增强教学的参与性。 （丰富性、参与性、自主性、生动性、可控性） |
知 识 的 梳 理 | 环节六：课堂小结 ①知识点回顾； ②你有哪些收获？还有什么困惑？ | 巧借信息技术对资料抽取的便捷性，回顾全程，梳理知识点，增强了知识的系统性； 从知识和情感态度两个方面加以小结，使学生对本节课的知识有一个系统全面的回顾。 |
知 识 的 反 馈 | 环节七：当堂检测 | 巧借信息技术的及时反馈性，提高课堂教学有效性； 利用Dreamweaver软件及时地掌握学生的学习效果，及时将正、误信息反馈给学生，提高了课堂教学的有效性； |
知 识 的 拓 展 | 环节八：课外拓展 联想与探索：如何利用平移的方法转化图形面积的问题； | 巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和拓展能力； 学生可按照自己的学习基础，学习兴趣来选取择所学的内容的深浅，选择适合自己水平的练习，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 |
五、教学反思
在准备这节课时，我一直在思考：我该如何去理解信息技术与学科教学整合？是不是在一节课里，用了电脑，用了主题网站，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合？是为整而合，还是为合而整？在不断查阅与揣摸中，我逐渐领悟到，信息技术不仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术与学科的整合可促进教学内容呈现方式的变革、学生知识与能力获取方式的变革、教师传授方式的变革、师生互动方式的变革。因此，在本节课的教学设计中，我希望信息技术整合在解决如何教的同时，也把信息技术作为学生的认知工具整合到教学中，推动课堂教学的改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。当然，因为个人学识浅薄、见识狭窄，还请各位专家评委提出指导和帮助，谢谢大家！