发布者：卢珍 发布时间：2019-06-14 浏览数( -) 【举报】
一、小学班主任班级管理“缺位”的现实表现
（一）概念界定
缺位：在现代汉语词典中对“缺”的解释是“缺乏，减少”，“旧时指官职的空额。也泛指一般职务的空额”。“位”即职位、地位的意思。本文中所论及的班主任缺位现象是指目前在学校中教师不愿意做班主任或怕做班主任，做了班主任的也不是心甘情愿，从而导致班主任管理不到位的现象。教师做班主任的积极性不高，学校经常陷入班主任无人可用的尴尬境地，这样的现象已日渐成为困扰学校管理的一个问题。
（二）现实表现
1.认知缺位
教师对班主任的价值是持肯定态度的，大多数教师认为班主任工作无论是对教师自身的成长还是对学生的成长都有着巨大的推进作用。但他们同时也表示班主任工作是额外的负担，是不得已而为之。在教师看来提高学生成绩，完成教学任务是第一位的，把提高教学水平看作是教师应尽的责任，是向专业化发展努力的方向。把班主任工作看作是教学以外的额外工作，可做可不做，形成了“课是要上的，教学不能丢，班主任就可以推托了”的主观认识偏差。
2.精神缺位
作为班主任更需要的是真诚无私的教育爱心和诲人不倦的教育意志力。而当下，不可否认一些教师对自身应尽的职责还没有建立起心理认同，面对困难时就会有许多抱怨，对应尽的职责产生出强烈的抵触情绪，不愿意认真对待自己的工作。教师承担班主任工作多数是外因所迫，是学校的管理命令所致，担任班主任是被动接受，而非主动请缨。
3.行动缺位
日常班级管理仅限于规范的统一、秩序的稳定，对学生身心素质发展和自身价值的提高毫无涉及。班主任工作只是完成学校的任务，缺少主动性和创造性，更深层次地开展工作几乎没有。一是重表象轻实质。教育的实质就是要引起被教育者身心素质发展完善和自身价值的提高。二是重说教轻体验。在班主任日常工作中采取说教的方式还比较多，教育方法单一，未能有效地把握青少年的心理特征和品德形成规律。
二、小学班主任班级管理“缺位”原因分析
（一）工作烦琐，责任重大
繁重的教学任务、复杂的班级管理工作使得班主任的工作强度较大，绝大多数的教师认为班主任工作负担过重，班主任是学校中工作时间最长的老师。而且一旦成为班主任，教师很难得到喘息的机会，而且一带班就是六年，为了班级的稳定，学校尽量中途不换班主任。尽管有的学校进行班主任轮换，但是长期做班主任的老师大有人在。
在我国，中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，中小学班主任与任课教师相比，通常每日多工作3-4小时。这些时间被用于：班级的常规管理，安全防范，心理健康、道德等方面的教育，组织学生参加各种活动，接待家长等。
（二）待遇偏低，得不偿失
班主任工作做得再好，最多评委“优秀班主任”，而要得到“优秀班主任”这个殊荣却非易事，不如把主要精力和时间都花在科研上来得实惠。班主任工作成了无名无利、得不偿失的苦差事，班主任的位置缺乏吸引力不足为奇。
据调查，所在区各小学的班主任津贴主要在200—600元不等，即使以600元为例，工作日22天/月，从事班主任工作的时间，每小时最高工资不足10元。而且大多数学校还达不到这一水平。再从各种评优来看，班主任所涉及的表彰包括校先进、区先进、校级优秀班主任、区级优秀班主任等，这些评比名额有限，有时还要照顾一些老同志，因此班主任所能获得表彰的机会有限。
（三）精力有限，压力过大
随着人们对教育提出了更多更高的要求，班主任赶到了空前的压力。首先是来自学生的压力，这主要包括学生的成绩、后进生教育及学生的安全事故。尽管素质教育、新课程改革等一些新的教育理念与实践在全国逐步推广，应试教育依然压迫着整个教育体系。班级学生成绩是体现班级管理、班主任工作成效的一个重要指标，因此学生的成绩始终是班主任工作中最大的压力。家长的教育态度是班主任压力大的第二个原因。由于社会对教育越来越关注，家长对孩子的期望值也越来越高，由此转嫁给班主任的压力就很大。目前家校在教育合作过程中，还存在不少问题，首先主要突出表现为：对各自责任认识的偏差。这样家长和教师认识上的不统一，就容易造成双方产生对立情绪，互相推诿，学校和家长之间难以形成平等和谐的合作关系。其次，家长会过多的干预学校正常的教育秩序，提出不合理的要求。学校的考核是班主任压力大的第三个原因。目前在学校管理中，对各项工作的考核多采用量化考核的办法，量化考核有利于促进学校工作，但同时由于要求过于细致也增加了老师的心理负担。
据一次调查，班主任普遍感觉压力较大。95%的班主任感到当教师越来越不容易，压力很大，其中54%的班主任感到压力较大，22%的班主任感到压力程度很高，23%的人感到经常不舒服，19%的人经常失眠。毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和不当班主任的老师。
三、小学班主任班级管理“缺位”解决策略
培养人才是学校的重要职责之一，德育是实现人才培养目标的重要途径，班主任是学生全面发展的带头人，是班级管理的引导者，是德育工作的总指挥。因此，必须采取有效策略，从分调动教师从事班主任工作的积极性，从而改变不同程度存在着的班主任缺位现象。
（一）转变管理方式
学校管理者要将德育放在学校工作的首位，高度重视班主任工作，正确认识班主任的劳动特点，从分肯定其劳动价值，给予更多的人文关怀。学校应当多关心班主任，多与班主任接触交流，接纳班主任的合理意见和建议。学校要住的降低班主任的职业风险，降低班主任的工作压力，为班主任的工作开展和个人发展铺平道路，让班主任卸下包袱，轻装前进。
（二）加强责任意识教育
“教师手里操着民族和人类命运”的职业自豪感和社会责任感，是激励班主任在教书育人的岗位上无私奉献的根本动力。只有紧紧抓住这个根本动力不放，极力拉动班主任内心深处缺少什么的不足之感和期望什么的求足之心，才能使妨碍班主任积极性的问题迎刃而解。班主任作为一种特殊的社会角色，它的特殊与崇高之处在于班主任在工作中体现出来的对社会发展和学生终身发展的强烈责任意识。我认为，要使得教师自觉承担起班主任工作，发挥德育骨干作用，必须通过行之有效的教育，启发他们正确认识以下关系：一、教育与育人的关系；二、实现教育社会价值和教师自我价值的关系。
（三）制度改革，有效管理
班主任角色的到位，不仅要靠师德教育，还要靠科学管理来营造一种环境推力，使班主任在教师群体“全员育人”的浓烈氛围中保持从事德育工作的积极状态。
首先，要实现组织管理的科学化。要建立健全与班主任有关的各项管理制度，发挥管理制度的引导作用，使班主任明确学校对班主任的角色期待。在制定制度的同时要用于创新，班主任每天面对的是一群充满生命活力的中学生，教育创新是时代的要求，是实施素质教育的要求，同样在学校管理中也需要创新精神。
其次，要实现评价方式的多元化。对班主任进行有效的评价，是激励班主任依据角色期待，调整行为，并使之更加符合规范的重要手段。必须在充分调查研究的基础上，建立科学的评价指标体系，选用科学合理的评价方式。
再次，要实现奖惩措施的制度化。奖励是正强化，它是调动积极性的重要手段。“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。这是国家对班主任素质提出的明确要求。
（四）增加收入，提高荣誉
合理的确定班主任的津贴待遇，也是班主任队伍建设中一个值得注意的问题。首先提高班主任的经济待遇，在科学核定班主任工作量这个问题上，倡导多讲贡献，但也要注意多劳多得，体现对班主任劳动的尊重，这也是提高班主任对位吸引力的重要举措。此外，在年终考评和评优晋级等方面适当倾斜，提供足够的班主任成长平台，强化班主任年限和个人职称晋升相结合的制度等。要让班主任有成就感、荣誉感，从而调动教师争当班主任的积极性。另外，建立相关的岗位聘用制度，杜绝在承担班主任工作时表现出的随意性和自主性，变“要我干”为“我要干”。
总之，要使班主任不仅拥有经济上的实惠，而且具有政治上的荣誉，从而吸引更多的优秀教师担任班主任工作。
（五）专业培训，加强学习
班主任工作有它特定的研究对象和固有的工作规律，不仅如此，还有自己科学的理论基础。班主任工作是一门科学，因此并非人皆可为。新的时期，素质教育对班主任工作及班主任素质提出了新的要求，这既是现代班集体建设发展的新要求，也是班主任一般性业务水平向专业素质发展的新要求。面对不断变化的教育实践，如果班主任仍然凭借落后的教育理念，陈旧的业务知识和方法带班，显然难以适应。班主任工作是一种专门性工作，一个班主任如果没有素质教育工作者的新观念，没有具备带班的专业知识与技能，就很难胜任并有效地开展班集体活动。而新的教育思想、专业知识和专业技能的形成，则有赖于专门的培训与研究活动的开展。因此必须通过专业培训，加强学习，不断提升班主任的育人能力，使之有效地发挥德育骨干作用。一要十分明确地界定班主任育人能力的内涵。班主任的育人能力是一个以先进的教育理念为核心、以崇高的师爱情感为动力、以优良的知识结构为基础的系统。要求班主任有敏锐的观察力和高超的分析研究能力，善于察觉学生思想深处的奥秘，触摸到学生感情的脉搏。二是走专业化培训之路。班主任育人能力必须通过以岗位实践为主体的，融入认知性学习、实践性学习和交流性学习为一体的培训才能不断提升。与发一本材料看看、做一个报告听听这种认知性学习相比，以自我反思和相互交流为主要内容的实践性学习和交流性学习更为重要。
班主任在学生的成长中发挥着极其重要的作用，在学校管理中是不可或缺的中药角色。当前小学班主任的缺位现象恰恰反映出我国对班主任现状的关注不够，这正是值得我们研究和深思的问题。当然，我们也期待着有更多更优秀的教师投身于班主任队伍中，以汗水和智慧赋予班主任生命的活力。