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个别化教育计划在智障儿童行为问题改善中的运用

研究

赵庆

(寻乌县特殊学校)

1．研究背景

对智障儿童实施个别化教学，是当今智障教育发展的一个必然进程。个别化教育计划及其实施是实现有效的个别化教学的一种途径、方法或手段。由于智障儿童之间存在着巨大的个别差异，其中既有智力缺陷程度和性质的差异、神经活动类型的差异，同时又有需要的差异、兴趣爱好的差异和学习能力、学习风格、学习习惯等方面的差异。这些差异导致了每个智障儿童都有各自不同特殊教育需要。这就要求我们的教育教学应该在最大限度个别化的基础上进行。我校于2018年进行了个别化教学的初步研究，其中针对个别化教育计划的制定、分组教学的实施等问题进行了实践研究，收到了一定的效果。

近年来，随着个别化教育思想的不断深人，我们对“教育应该面向全体，尽可能使每一个体受到恰当的符合其身心发展教育”的思想不断理解和实践，以个别化教育为突破口，力争在课程设置、教学组织形式、教学方法、效果评量和规范个别化教育计划的制定与实施上有所突破，使个别化教育落实到实处，真正发挥其作用。因此我们开展了个别化教育计划在培智学校的实践研究，以期让每个智障儿童都能接受到高水准的个别化教育。

2．研究实施过程

2．1个别化的课程实施模式学校怎样协助智障学生整合各学习领域的内容，联系有关概念达到融会贯通，是我们课程发展的一个重要目标。学校自2015年开始推行课程统整，我们设计与学生生活有关的主题，利用生活化的情境，提高学生对学习的兴趣，通过不同的活动，使学生学会类化和应用，学会分析、学会解决问题，以达到长期的学习效果。依据课程内容以“生活”“经验”“活动”等有关的内容为最优先，将相关的知识内容及学习经验完整地组合在一起的指导思想，在学校的课程标准和课程纲要的指导下我们确定十几个大主题，例如有：认识我自己、我们的学校、快乐的家庭、我们的社区、衣物、饮食、交通、健康与卫生、安全在我心、可爱的动物、美丽的自然、水与火、节日等，同时主题随着学生的实践活动而增减。通过这些主题让弱障学生在学习过程中，较容易学习到知识的意义，得到完整的经验，因而达到最佳的学习效果及对社会生活的适应。

2．2个别化教学的组织形式

2．2．1教学安置形式

单一的班级授课制度不能满足学生的需求，但是对学生全面地实施个别化教学，也不太可能，尤其是在我国，学生数多，教育资源和师资力量相对匮乏，因此，更现实地说，教育工作者应当在教学中融合个别化教学。这种结合不是简单理解为在集体教学中加进个别辅导，而是把个别化教学的理论思想、策略和方法融合到教学安置当中。教学形式可以是多种多样的：

（1）以班级为基础的动态灵活分组的目的在于减少一起学习的学习者的差异，学生的差异既包括现在水平的差异，也包括潜在水平的差异，因此要动态地看待学生水平的差异，灵活加以安置。只要证实学生有了进步和兴趣，就允许他们从一个小组转到另一个小组。

(2)跨班级、年级的分组教学在活动教学和康复训练中，打破班级实行跨年级、班级的教学。按照教材内容的特点和个体需要重新组合，定期轮换。

(3）个别教学根据学生的潜能优势和障碍需要，在个别化教育计划中为学生设计特殊服务部分，此部分主要采取个别教学。个别教学是依据个别教育计划，一对一的进行教学。针对有特殊需要的学生，为其提供有针对性的服务与训练。在接受有针对性的服务对象中包含：自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪障碍儿童、行为障碍儿童等，其中接受的服务内容包括：沟通语言训练、认知思维训练、肢体康复训练、音乐治疗、物理治疗、游戏治疗、诗歌训练等

2．2．2协同教学

所谓协同教学是指由两个以上的教师以及教学助理人员分工合作、共同策划及执行大规模教学活动的一种教学型态。协同教学方案是由不同专长的教师以及教学助理组成教学小组，先由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评价学生的表现，并实施教师间之交互评价。

2．2．3灵活调整教学时间和学生学习进度

传统教学模式下，教学时问、内容和进度都程序化、固定化，教学对象是全体学生，教学进度应当是统一的。个别化教学中，由于要考虑到每个教学对象的个别差异和学习速度，教师可以不按照固定的教学时间来教学，学生的学习速度也因人而异。

2．2．4灵活地组织教学

在教学实施过程中，可以采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式。可以是在完成统一的学习教材的基本内容之后，进行分组教学或个别教学，按学生的能力差异，布置不同难度的学习任务，向能力较强的学生追加难度高的任务，对能力低的学生提供辅导性的帮助。在集体教学中，贯穿个别化教学的思想，采用不同形式的教学组织形式，可以兼顾学生个别需要，也照顾到教学的效益。

2．2．5提供多样化的学习材料

学习材料的多样性和个别化是个别化教学的重要特征之一，因此要根据智障学生的不同的教学目标来选择相应的教学材料。一直以来，我们认为学习材料的来源不仅仅局限于课本，凡是有利于达成教学目标的材料都可以作为学习材料加以利用。例如：社区资源环境、主题资源环境教室、信息资源、实物、模型、音像资料、图片等。

2．2．6适应个别化教育的学习策略

智障学生的个别差异大，因此教学必须以个别化教学为整体教学的架构，在教学策略上，也应注意多元化原则使之在各个教育训练中灵活应用。

2．2．6．1问题学习(主题学习)将每个学生的IEP目标分类，归纳出几个问题，根据问题设计主题名称。教学主题的选择与制订必须生活化，又具有功能性，是学生生活上会面临的问题或情境。

2．2．6．2开放学习(环境学习)这种教学把教室分为若干环境资源区，教学活动可以利用教室创设的资源环境进行。教师根据学生的个l生兴趣和能力特点设计各种与活动有关环境资源。教师对他们的活动加以引导、建议、鼓励。这种学习形式重在创设学生喜欢的环境，使之让他们了解更多周围生活的事物和信息。

2．2．6．3信息化学习

与科技的结合正是特殊教育的发展趋势，智障学生个体差异大，为了使学生能依自己的程度进行学习，利用电脑辅助学，可以给学生多方面的感官刺激，并让学生得到及时回应和奖赏，有利学生的主动学习以达到教学目标。

2．2．6．4工作分析法

工作分析法是将教材由难至易的方法组织起来，即是将学习较深奥的概念或技能，分析成较易而又有连续性的学习，教师依各步骤循序施教直至达到教学目标为止，同时也可增加学生的成功感的次数及提高学生的

自信心。

2．2．6．5功能教学法我们的实际生活远比学生在学习阶段的复杂，因此学生需要具有丰富的社会生活经验，良好的人际关系，沟通能力及思辩和解决困难的能力，才能适应我们的社会。因此，只凭学校环境的模拟学习简单的生活技能和知识，不足以使智障学生独立的应付变化多端的离校生活。所以功能教学法主要以各种家居、社区、工作场地为学习实景，以便学生更容易了解教材内容，使学习更富有现实的意义。学生能发现教材的基本结构和概念，也会产生兴趣及增加自信心。功能教学法能帮助学生记忆和有较大的学习迁移的训练，而最后达到加强学生适应社会的能力。

2．2．6．6结构化教学法

应用结构化这一概念去安排课程，以期有效地训练自闭症儿童。在训练中我们强调的是每一个环节都必须个体化，其具体做法是，在自闭症儿童现有的技能和兴趣上建立广泛的干预计划。用评价来了解自闭症儿童，不管其严重程度如何，功能高低，作为个体来对待，制定计划时因人而异。使每一个自闭症儿童有适合自己的一套训练教育计划。

3．研究成果

通过《个别化教育计划在智障儿童行为问题改善中的运用研究》推动了我校教育改革的整体进程，尤其对于课程的设置、教学的组织形式、教学模式的创新，同时更新了教师的教育理念，规范了教学管理，挖掘了学生的潜能，教育教学成效显著。具体包括以下几个方面：

3．1设置并完善与学制相配套的一体化课程在个别化教育思想的指导和个别化教育计划课题的开展过程中，我们针对培智学校学生的需要，建立了三类课程体系：“学前课程”“义务教育课程”“职业学习课程”。形成学生早期干预，义务教育和义务教育后职业学习的全套课程架构。其中课程包含“发展性课程”“功能性课程”“生态课程”“康复性课程”的理念和实践。在这个过程中学校一边编制一边实践，完成了“中重度残疾学生义务教育课程标准”“弱智学生职业教育课程理念和课程标准”，总结和整理了与课标配套的课例集、活动设计集、教学建议集和教学资源套等教材及经验。为教师教学提供了方便，实现了完全意义上的校本课程。

3．2学生在属于自己的课程中获得个性的发展

在开展个别化教学中，通过个别化的课程、个别化的教学策略的实施，使我校学生普遍受益，其中接受特殊服务即个别训练、沟通语言训练、认知思维训练、肢体康复训练、音乐治疗、物理治疗、游戏治疗、美术治疗、信息技术训练、诗歌训练、舞蹈训练等学生达到全校学生的41．7％，比“十二五”期间增长了27．2％。特殊教育给予学生的应该是一种全面的、长期的并是个体性的关怀。本着这个理想，几年来，我们通过主题统整课程的教学设计及教学活动使每个学生都能获得适合自己的课程内容和教材，学生们的自身需要和个性发展在这个过程中，得到了更多的体验与满足。

3．3教师的研究能力的提高

通过几年来个别化教学科研课题的实践，使教师们逐步形成了全新的学生观、评价观和成才观，学生观的转变拓宽了课程视域，教师们跳出了一堂课的局限，关注课程理念、目标与操作的整合，大胆地开发学习资源，床边学习材料，充分发挥教师研究课程的主动精神。教师在创造性劳动中感到师生的共同成长，体验特教教师的主导作用。通过一系列个别化教育教学措施的实施，全体课题组成员和学校相当部分的教师不仅掌握了大量的理论知识，掌握了教科研的方法，更重要的是教师都找到了自己的定位，使自己逐渐成为研究型的教师。教科研工作的深入，使学校的教学更适宜学生，更能帮助其发展。

3．4提高教学方式的灵活性

个别化教育计划的实施，要求培智学校的教师对于每一个有特殊教育需要和存在巨大差异的学生实施不同的教育教学方法，而这些方法在不同学生身上可能产生巨大的、不同的教育效果，这需要教师具有驾驭教育全过程的能力，也需要学生能在不同的教育方式方法下学习和提高。这样，就有效地促进了当前新课程改革背景下的教学与学习方式的转变和更新，而这正是个别化教育计划实施的重要意义所在。

在课题开展过程中，老师们根据学生的特点和需要，运用了更多的教学方法和教学策略，并使其与教学型态(比如班群教学、协同教学、社区资源运用等）相互搭配，在课程整合后的主题教学中，教师们可以运用更多的资源和空间。在主题教学中教师们利用学生的生活经验、兴趣以及相适应的教学资源在各种教学方法的配合下进行教学。经过一段时间的共同努力与实践，也使每一位教师都可以愉快胜任并形成自己的教学特色。

4．反思与建议

4．1进一步拓展个别化学校教育与家庭教育相结合；

4．2进一步提高教师的个别化教育素养；

4．3进一步加强对个别化教育的社会运用和社会实践。