浅谈阅读在小学语文教学中的重要性

小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。小学语文阅读教学，要求在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，还在每组课文中安排重点训练项目。在阅读教学中注意突出重点训练项目，有计划地进行读写基本功训练。

著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们应该从哪几方面入手呢？

一、课外阅读能激发学生学习语文的兴趣

课外阅读作为阅读的一个重要部分是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其是提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。只有充分认识的它的重要性并给学生合理的指导，引导他们充分利用校内外的课外阅读资源，让课外阅读在语文教学中的真正起到它的化学作用。

在以往的课本里选的多是一些名家名篇，文章写得精彩，本无可厚非，但不少学生对学习课文兴趣不高，尤其是对分割式的课文评讲更是如同催眠曲，而对课外读物却兴趣不小，热情很高。其主要原因是课文的范文与学生有“代沟”，学生多喜欢一些能反映现实生活，与时代贴近，与学生生活贴近的文章。这样的文章真实地反映生活，无形中提高了学生的辨别能力和认识社会、理解社会的能力，并且在体验文章的美感中不断的提高审美能力和学习兴趣。相反，如果一个学生只是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，时间一长，学习热情尚难持久。又焉能要求他们“国事、家事、天下事，事事关心”呢？

二、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

三、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

1.阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2.围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确，把握整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑顿挫，语调神情要显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

四、给学生一定的阅读时间

“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此，课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。

總之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。