发布者：彭春霞 发布时间：2019-06-16 浏览数( -) 【举报】
第2章 基因和染色体的关系
第1节 减数分裂和受精作用
【教学目标 】
一、知识目标：
1、理解减数分裂的概念，过程和遗传学意义。
2、掌握染色体在减数分裂过程中行为的变化，理解同源染色体、四分体的概念。
二、能力目标：
1、运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，培养学生构建模型能力，空间想象和逻辑思维能力。
2、用简约的科学术语概括、总结和表达生物现象的能力。
3、识图能力。
三、情感态度与价值观目标：
1、通过猜想减数分裂过程中染色体行为的变化情况，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神，养成学生的探究性思维品质。
2、减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
【教学重点】
减数分裂过程中染色体的规律性变化。
【教学难点】
同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律
【教学方法】
讲述法、比较法、模型建构法等。
【教学用具】
学生准备两种不同颜色的橡皮泥或其他可以表示染色体的材料、大白纸
【教学过程设计】
教师的组织与引导 | 学生活动 |
复习回顾：有丝分裂的特点是什么？
引入： 人的个体生命的起始点是？ 精子和卵细胞会不会是通过有丝分裂而来的？ 请推测生殖细胞中的染色体数目是多少？ 同学们的推测与科学家是否一样呢？我们来了解一下魏斯曼的理论上的预测。 预见需要证实，在19世纪80年代被科学家的显微镜观察所证实。
| 回顾旧知
思考、回答
请同学们阅读书上16页的相关信息， |
一、减数分裂的概念：
绘图介绍同源染色体：形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。 | 学生阅读教材，了解减数分裂的概念。 讨论：减数分裂是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？是不是任意减半的呢?请看“问题探讨”中的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？ |
到底哪种情况是符合事实的呢？ 教师讲述：减数第一次分裂有一个最重要的特点就是同源染色体两两配对，这叫联会。 联会后，染色体进一步螺旋化变粗、变短，逐渐在光学显微镜下可见每条染色体都含有两条姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四条染色单体，叫四分体。 “相聚是短暂的，分别是永恒的”，根据我讲的这句话，请同学们想想看减数第一次分裂染色体应该怎样分到两个子细胞中去？ 教师总结讲述：四分体形成后，随后各对同源染色体排列在细胞中央的赤道板上，每条染色体的着丝点都附着在纺锤丝上，不久，在纺锤丝的牵引下，配对的同源染色体彼此分离，分别向细胞的两极移动，从此天各一方，一个细胞分裂成两个子细胞。 所以减数第一次分裂的实质是同源染色体分离。 模型建构4：接下来要进行减数第二次分裂，请同学们想想看减数第二次分裂染色体应该怎样分到两个子细胞中去？可以利用模型摆摆看。 教师总结讲述：第二次分裂的基本过程与有丝分裂相似，中期——赤道板上排整齐，后期——均分牵拉到两极，即着丝点一分为二，两个姐妹染色单体成为两个染色体，在纺缍丝的牵引下，移向两极，接着，细胞分裂，两个细胞分裂成4个细胞，减数分裂完成。
总结减数分裂的基本过程。（要求着重于染色体的规律性变化）
| 模型建构1：四人一组进行模型建构。
模型建构2：各小组讨论，请小组代表介绍本小组的猜想。
学生讨论回答
模型建构3：在老师讲述后各小组进行模型更正
讨论：减数第一次分裂产生的细胞中的染色体与处于减数第一次分裂的细胞相比有什么不同？
模型建构4： 请学生讲述自己的猜想。 观察书图了解实际的分裂情况。
讨论：减数第二次分裂的实质是什么？ 4个子细胞比较一下，你发现什么？减数第二次分裂过程大体与有丝分裂相似，但它们又有什么不同呢？
同学组织语言，表述减数分裂的基本过程
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介绍：除此之外，在四分体时期有时还会发生这样一个情况——同源染色体中的非姐妹染色单体的交叉互换现象，请同学们先找到同源染色体中的非姐妹染色单体，再观看书上的图2-3。 模型建构6：如果发生交叉互换，形成的有性生殖细胞中染色体情况又会是怎样的？
| 进一步思考：有的小组同学的染色体是同一种颜色的分在一起，有的摆的是两种不同颜色的在一起，哪种对？
模型建构5：用材料摆出两种情况下形成的有性生殖细胞中的染色体组成情况
模型建构6：发生交叉互换形成的有性生殖细胞中染色体情况。
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课后讨论总结：一个有性生殖的生物理论上能形成的有性生殖细胞的种类与哪些因素有关？
预习：减数分裂过程中各个时期的细胞的特定名称是什么？ |
【课后作业】