发布者：彭景明 发布时间：2019-06-30 浏览数( -) 【举报】
周长的认识
【教学内容】：人教版三（上）
【教学目标】：1.使学生通过观察和操作，认识周长的含义。
2.使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。
3.使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。
【教学重点】：认识周长的含义,会测量、计算出周长。
【教学难点】： 引导学生了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。
【教学过程】：
一．情境导入：初步感知“圈”和“周”的联系。
1、天气变冷了，钟老师想去网上买一顶帽子，但是我有什么办法能买到大小刚好合适的帽子呢（刚好不大不小的帽子）？
生：量头的大小，
师：怎么量，你会吗？来帮我量一量，
师：是多少，你是怎么量得？
生：再量
师：从这一点出发（我们把这一点叫做起点），围着头一圈，又回到了起点，这样一圈也可以叫做“一周”（板书一周）
二、探索体验：从物体表面的一周到平面图形的一周。
（一）认识身边物体表面的一周
1、摸一摸数学书封面的周长
其实在我们的身边的很多物体都有一周，比如和我们朝夕相处的数学书，请摸一摸数学书封面的一周。
谁愿意上台分享给大家看，你是从哪里开始的？沿着数学书的哪里？最后,,,?，这就是数学书的一周，还有愿意来分享的吗？你是从哪里开始的？沿着数学书的哪里？最后,,,?
师;他们从不同地点出发为什么都是数学数的一周。
生：都是沿着数学的边沿，从起点出发，又回到起点。
老师让隔壁的同学也描了，你们来看看他们是描了数学书的一周吗？
（学生观察）第一个图没有沿着边线。
出现第二个图，是一周吗？为什么？
生：不是，没有封口
师：对没有封口
师：原来一周要封闭。
出现第三个，是吗？
生：是，
小结：物体的一周是从起点开始出发，沿着边线又回到起点，
2. 说一说身边的物体的一周
观察一下我们身边， 从你的周围找出一周，说给你的同桌听。
谁愿意把你的说给大家听
3.画一画物体的一周
刚才这些物品都有一周，你能把他的一周画下来吗？
请同学说们拿出老师给你准备的学习纸，请同学们用彩色笔画出他们的一周。
（三）认识平面图形的一周
1、判断下面图形是否有一周。
他们的一周就是平面图形，这些平面图形是一周吗？
生：是
师：这个图形有一周吗？
生：没有
师：为什么前面的三个都有一周，而这个没有呢？
生：没有封口，
师：没有封口就没有什么？
生：一周
师：怎么样的图形才有一周？
生：封闭图形（板书：封闭图形）
三、操作实践：在测量计算中深入体会图形的周长
这些封闭图形都有一周，那他们的一周有多长？你有什么办法吗？
生：测量
1、学生动手操作。
合作要求：
（1）先讨论，测量你们信封里图形一周的长，
（2）先讨论使用神什么工具再测量；
（3）小组合作完成测量，并完成表格的填写。
图形名称 | 使用的测量工具 | 一周的长度（厘米） |
三角形 | ||
长方形 | ||
圆 |
（4）汇报结果：
很多小朋友都测量完了，谁愿意来分享三角形一周的长度，请注意，倾听是一种很好的习惯，你们用了什么工具？测量了几条边，然后把这三条边？有不同的意见吗？
长方形一周的长度呢？，你们用了什么工具？测量了几条边，然后把这四条边？都一样吗？
圆一周的长度又是多少？你采用了什么工具
生：绳子和直尺
师：为什么不用直尺直接量
生：因为圆的边是弯曲的。
师：那他师怎么测量的呢？刚才老师记录下他们小组的测量过程，我们一起来看一看。
边看边讲解。
师：你们的方法和他一样吗？
师；那通过他这样，就把原本是曲线的转化可以测量的直线，你真会转化，我们把这种方法叫做化曲为直的方法。
回顾小结：
回顾刚才的测量过程，（像三角形这样直直的图形，可以用直尺测量，像圆这样弯弯的图形，可以想办法把弯曲的边转化成直边去测量，从而求出一周的长度）
我们把三角形、正方形、圆、一周的长度叫做他们的周长（板书：认识周长）
师：三角形一周的长度就是？
师”长方形一周的长度就是？
师：圆的周长就是指？
四、练习
刚才我们通过测量计算物体的长度，现在老师给出数据，你能算出他们的周长。
1、计算下面图形的周长各是多少？
2、会计算物体的长度，那会比较吗？
3、计算和比较物体的周长对我们来说不难，考考大家的创造能力，请在方格上创造一个周长为6厘米的图形。
我们刚开始量的头的大小就是头的周长，也就是我们常说的头围，其实，周长在我们生活中运用很广泛。比如说，，，。
五、谈谈这节课的收获？
这节课有什么