发布者：梁楠 发布时间：2019-07-03 浏览数( -) 【举报】
4、四个太阳（修改后）
教学目标
1、认识“太、阳、道、送”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁，会写“太、阳、校”等7个生字和横撇弯钩1个笔画。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、读懂课文，能从文中找出明显信息，感受“我”的美好心愿。
教学重点
1、会写会认本课生字，了解课文内容。
2、读好长句子的停顿和问句。能结合文中明显信息，感受“我”的美好心愿。
教学难点 识字、写字。
第一课时教学设计
一、整体感知
1、播放歌曲《种太阳》。
2、过渡：今天,我们要学习一篇和太阳有关的课文,伸出手指和老师一起写课题。识字：太阳。
谁来读读课题?读了题目,你们有什么想问的吗?
3、谈话导入。师:是呀,怎么会有四个太阳呢?让我们带着问题去读课文,相信认真读的小朋友肯定能明白其中的原因。
二、初读感知,读准字音
1、学生自读。师:这篇课文比较长,先请你们借助拼音把它读正确。
2、同桌读。师:要读得一字不差可不容易,同桌之间一人读一个自然段如果有读错的,互相帮帮忙
3、教师巡视
4、交流反馈
(1)交流疑问。师:现在你知道怎么会有四个太阳了吗?这四个太阳中你喜欢哪一个呢?说说理由
(2)反馈小结。师:四个季节,四个不同的太阳,多有意思啊!这四个太阳都有很多人喜欢,我们都去仔细瞧瞧吧。
【设计意图】本文贴近学生的生活实际,课题很能引起学生的疑惑,以此导入能激发学生的兴趣,使学生迅速进入课文的学习状态中。带着问题学,带着自己的喜好学,学生学得更主动,更有积极性。
三、随文识字
1.创设情境,走进“绿绿的太阳”
(1)创设情境,朗读第一自然段。师:炎热的夏天,火辣辣的太阳炙烤着大地,如果此时你就站在太阳底下,你最想什么?文中的小男孩听到了,于是画了个绿绿的太阳,谁来读读?
(2)出示“道”,教学“道”字。师:谁愿意读?谁能给它找找好朋友?(一字开花:味道、知道、道理、跑道、街道)
(3)看图读词,理解“到处”。师:除了街道,还有哪些地方因为这个绿绿的太阳变得不一样了?(根据回答出示图片:高山、田野、校园)除了这些地方,还有吗?所有的地方都是,就叫做“到处”一片清凉。
(4)读出“清凉”。师:谁能把这种感受读出来?
2.想象画面,走进“金黄的太阳”。
(1)想象画面。师:听着老师的朗读,你仿佛看到了些什么?
(2)积累、运用表示颜色的词语。师:秋天的果园里,都有哪些果子成熟了呢?请你用上表示颜色的词语。文中还用到了哪些呢?
(3)相机教学“送、忙、尝、香、甜”。师:金黄的太阳让果园大获丰收。这时候,落叶可“忙”了呢。他“忙”着干什么呢?他会邀请哪些小伙伴呢?(“送、忙、尝、香”都是后鼻音,“甜”是前鼻音。“香”采用字理识字,“禾”的象形字指禾苗,“日”在“香”的古体字中实是“
”,意为口,“香”字解释为五谷粮食做成热食时怡人的气味。“甜”可编字谜“伸出舌头舔甘蔗”)
【设计意图】本课要求会认的生字较多,采用随文识宇的方法便于学生接受、记忆。低年级的生字教学要做到“字不离词,词不离句”,反复出现,加深学生的印象。对文中出现的有特点的偏正短语进行积累、运用,对作者表达的空白点进行想象说话,以提升语文素养。
四、朗读指导
1.学生自读,读出“香甜”
2.录音范读,学生跟读。
3.师生共读,反复体验
【设计意图】通过多样朗读,让学生感悟本课偏正短语的构词特点,熟记短语能运用;创设情境,多次引读,让学生感受秋天的美,引导学生进一步发现大自然的美。
五、书写指导
1.出示生字,观察书写“太、金、阳”
2.抓住关键,指导书写。“太”的撇、捺和“金”的撇、捺作比较,发现“金”的“人”更舒展;“阳”字第一次指导书写横撇弯钩,要注意一笔写成,要小巧玲现,左耳旁瘦而长,“日”字要压线。
【设计意图】写字教学是低段语文教学的重点,在这个环节中,教师要为学生创设静心书写的环境,引导学生观察、比较,及时将学生的书写情况进行梳理反馈,并认真组织学生进行评价,引导学生在书写时,一个字比一个字写得好。
第二课时
一、复习引入
1.复习旧知。师:上节课,我们走进了绿绿的太阳和金黄的太阳,还记得它们带来的词语宝宝吗?(出示词语卡片:太阳、街道、送给、忙着、尝尝、香甜)
2.引人新知。师:这节课,让我们继续走进这四种不同的太阳。
【设计意图】找准新旧知识的联结点,能使学生更好地进入新知识的学习。这环节的设计既是对旧知的检测,又是对新知的引入,可谓双赢。
二、随文识字
1.走进“红红的太阳”
师:“我”画绿绿的太阳送给夏天是为了………画金黄的太阳送给秋天是为了……那画“红红的太阳阳”又是为了……(指名读第三自然段)
2.出示第三自然段,教学“温”和“暖”。
(1)师;(出示:温、暖)谁愿意读?
(2)教学“温”和“暖”字。师:你有什么好办法记住“温”字吗?(编个字迷:太阳晒着盆里的水)
你还记得我们以前学过的三点水旁的字吗?(随机出示:活、法、洞、海、没、江)你在生活中见过“暖”字吗?(相机示图:暖壶、暖炉、暖风、暖房)
(3)师生合作朗读第三自然段。重点指导读好“温暖、冻僵”两个词语。
3.出示第四自然段,教学“该、颜”两个生字。
(1)自由读第四段。
(2)教学“该、颜”两个生字。师:谁有好办法记住这两个字（“该”可用熟字“孩”换偏旁记;“颜”强调偏旁是“页”,出示它的甲骨文“”表示人的头部、脸部,词语“颜面、笑颜、容颜”都和“脸”有关,再复现词“颜色”)(“开火车”读。小老师带读。齐读)
(3)再读第四段
【设计意图】通过编字谜、熟字换偏旁、形旁归类识字、看图等多样的方法,让学生自主识字。当然,这里的识字教学并不是孤立进行的,而是结合在具体的语境之中,以提高学生识记的效率。
4.配上音乐,朗诵全文。
【设计意图】通过多样朗读,让学生体会自问自答的语气。在美妙的音乐中,学生感受不同的太阳对应不同季节的自然美景,徜徉在缤纷的四季中。
三、书写指导
1.出示生字,观察书写“片、秋、因、为”
2.抓住关键,指导书写
(1)“片”字第一笔竖撇不容易写好,引导学生仔细观察运笔轨迹。
(2)“秋”字左窄右宽,左右等高,注意“火”的第一笔点要写在竖中线上,略往“禾”字旁靠。
(3)“因”字大口框要写正,先里面,再封口。注意“大”字一捺变一点。
(4)“为”字注意书写笔顺:先点,再撇,接着写横折勾,最后写里面的点。注意撇要舒展。
【设计意图】一年级的写字指导应该特别关注第一次出现的笔画、偏旁、结构的书写,这是学生写好字的基础。教师在指导时,应尽量把好关,引导学生“一看二写三对照”,养成写字的好习惯。
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