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15  落花生 

赣州市滨江第二小学

林燕青

教学目标

１、掌握本课６个生字。

２、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，体会“围绕中心选材”的好处。

４、初步了解“借物喻人”的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点

１、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

２、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，体会“围绕中心选材”的好处。

教学时数　　一课时。

教学过程

一、开门见山，设疑激趣

1.直接入题

师：今天我们学习第15课——《落花生》。（教师边说边板书课题，学生书空）

师：同学们已经预习过了，为何“花生”又叫“落花生”呢？

Ppt出示花生生长的过程：花谢结果

2.了解作者（预习）

师：是的，“落花生”是花生的别名。但老师今天首先想要给大家介绍的这个“落花生”不是我们通常所说的花生，而是一个人，他的名字就叫“落花生”。

师：对，他就是许地山。相信你们在预习时一定都对他有所了解，谁能说说给大家说说？

生：他是一位作家，写了一本散文集叫《空山灵雨 》、一本小说叫《铁鱼的鳃》（请该生写到黑板上）

生：他的第一部作品叫《命命鸟》。（请该生写到黑板上）

生：许地山是我国现代著名的作家、学者。他小时候，父亲曾以“落花生”做比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始创作时，就以“落华生”作为自己的笔名。（指向课后资料袋）

师：没错，请问你从哪里获得的这些信息？

生：（异口同声）课后资料袋

师：那我们就一起来读一读吧！

3.设疑激趣

师：知道为什么作者把“落花生”改为“落华生”吗？

因为在古代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？

二、整体感知

师：有信心把课文读对读顺的，请举手。哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考三道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？

Ppt出示：吩咐、常常、便宜，石榴。

师：你听出来什么特点了吗？

生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。

师：对，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师范读）一起来读一遍。

生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。

师：第一题顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？

Ppt出示：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：这段话可不好读了，有几个多音字！

注意：播种（二声）。

师：为什么？老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。

生齐：播种。

师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。好的，最后一道题，大家看，作者家哪里有半亩空地？

为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别？猜猜看。

师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒查查字典。还是这段话，作者为什么说居然收获了？为什么要用居然这个词？

师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回答我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？

生：因为没过几个月，竟然收获了。

师：这个时间比他们想的？

生：还要短。

师：还有别的原因吗？

看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。

生：因为它本身是亩荒田。

师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？

生：荒地。

师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？

生：第一次。

师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？

生：意外。

师：仅仅是意外？心情如何？

生：高兴。

师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。

生：激动。

师：还有？意外的高兴？你说。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？

生：好。

师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起

生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

三、概括全文

这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。（板书种、收）接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？（生自由读文寻找答案）

师：还写了哪几件事呢？

师：（板书：尝）你们找找看课文里边，写尝花生的在哪儿呢？

真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——

师：就那么一句，还写了什么啊？

生：还写了议花生。（板书：议）

师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

师：重要的是，这是这篇文章的什么？

生：中心思想。

师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？

生：多与少。

师：不详细不具体叫什么？

生：应该是略。

师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。（板书：主次分明）那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？

就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起关于花生都谈论了些什么？

四、读懂文字背后的秘密——品读议花生

请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！（生默读课文，寻找自己的疑问）

师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？

师：后边呢？

生：非常的难得。

师：你的问题是什么？

生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？

师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？

生：为什么父亲来实在很难得？

师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。

生：因为父亲工作太忙了。

师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。

生：他的爸爸是一位爱国志士。

师：可能在忙什么？

生：在和台湾交流。

师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。

生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

师：是的，那父亲说花生的什么最可贵呢？

先读课文的第十自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

（生默读课文，寻找答案）

师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以和同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。

师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。

师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

生：作比较。

师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华（板书：朴实无华  默默奉献）。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？

生：好！

师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。

（生自读父亲说的话）

师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，

生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？

生：可以。

师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（孩子们给老师送上一片掌声）

师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？

生：能！

师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：

生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。

生：是在讲述花生对人们的道理。

师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。

生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。

生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。

师：他虽然不好看，可是——

生：很有名。

师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。

生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？

生：体面就是只讲以貌取人吧！

师：体面，咱们就说体面这个词

生：体面就是……

师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说

生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

师：我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。

生：不要只看。

师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。

生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

生：没有。

师：大声的告诉老师。

生：没有。

师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？

生：不能对别人没有好处。

师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。

生：不能只讲体面。

师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。

生：他得乐于帮助别人的人。

师：是的，能举些例子吗？

生：就是对别人，对社会有用的人。

师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？

生：默默奋战的人。

师：哪些人？哪些行业？

生：警察。

师：警察是，还有哪些？

生：为人分忧的人。

师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？

生：还有义工。

师：义工？说说他们的人。

生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。

师：说得多好啊！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。

师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。

生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能……不图虚名。

师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：比如说，看看台下。

生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。

师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。

生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：以物喻人。

师：借物喻人。（板书：借物喻人）

四、总结拓展

12.总结回顾

师：学完这篇文章你有什么收获？

生1：我知道了花生尽管不好看，可是很有用。

生:2：我们要向落花生学习：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：是的，这是这篇文章想要告诉我们的人生道理。但是老师希望你们学完这篇课文，还要学会“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法和“详略得当”“分清主次”的篇章结构。

13.拓展运用

师：事实上，不仅仅是落花生可以带给我们人生的启迪，生活中有许许多多事物都具有人类的美好品格，同样可以带给我们人生的启示，比如傲雪独立的腊梅，出淤泥而不染的荷花，蜡炬成灰泪始干的蜡烛……哪些东西曾经带给过你心灵的震撼，请以“生活的启示”为话题，模仿这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章，注意 “详略得当”。

教后记：

这节课仍然本着简简单单教语文的思想而设计。一是我们是在教语文，而不是教课文，所以，课堂设计不能仅仅指向文章的中心思想，更要指向“文法”；二是管建刚老师的“指向写作的阅读教学”大讨论带给我们启发，单纯地“指向写作”的阅读教学因其课堂的枯燥或许在实际操作中是很难走得远，所以，我们既要关注文法，也要关注情感态度价值观；三是摒弃传统的热闹而无效的课堂提问，转向大问题统领，指向学生思维品质的培养与养成；建立在学生充分预习基础上狗尾续貂式的花样导课是对教学资源的最大浪费，也是对学生生命的浪费。

基于以上观念，所以，本节课的设计时，我仍然坚持入题简简单单、破题精彩纷呈的设计理念，设计了“开门见山，设疑激趣”、“整体感知”、“读懂文字背后的秘密”、“拓展运用”四个环节，以“预习汇报”为抓手，以“为何作者对本来很复杂的种花生、收花生的过程惜字如金（只用了短短十个字——买种、翻地、播种、浇水、收获），对本来很简单的谈话却用了四分之三的笔墨来写？是不是作者跑题了，写偏了呢？”大问题为统领，以破解“文法”为明线，以破解“中心思想”为暗线，简简单单教语文，完成了对本课的学习。