发布者：薛燕 所属单位：南康区赣州市麻双乡圩下片中心小学 发布时间：2019-05-01 浏览数( -) 【举报】
一、 师生对话，导入新课
1、板书“生命”一词。问：生命是什么呢？你问过自己吗？
2、（出示课件：杏林子照片）但是，有人想过，就是她。她有一个很好听的名字——杏林子。杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？今天我们一起来学习第19课《生命 生命》
3、教师把题目补充完整，学生齐读课题。
4、引导学生发现课题特别之处，并提出问题。 师：你发现课题有什么特别的地方？你有什么疑问呢？
【设计意图：题目是文章的眼睛，所以课堂伊始老师就有意识地引导学生去思索课题“生命”的具体含义，并大胆质疑课题，这样学生明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，有利于调动学生的学习积极性。】
二、初读课文，整体感知
1、出示读书要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2、检查词语 骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长
3、指导多音字：弹
4、区分形近字：“扰”和“拢” 理解“骚扰”：可以抓住了其中一个关键字，组个词理解词语的意思，也可以联系课文来理解。
5、指名读第一自然段，全班齐读。
6、师：那么，生命究竟是什么呢？课文讲了哪几个事例？ 教师相机板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
【设计意图：通过检查生字词引导学生从字词入手进一步熟悉文本，对易错字“扰”的提醒，以及帮助学生理解重点词语“骚扰”的意思，，夯实了语文学习的基础；同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本做好铺垫。】
三、研读课文，感悟生命
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。
2、介绍作者：作者杏林子，你看他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，他的生命是步步煎熬过来的，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨，却凭借惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，我们今天学习的课文《生命生命》就是杏林子用残疾的一双手，趴在膝盖上写出来的。 师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
（一）研读“飞蛾求生”事例，感受生命之“强烈”
1、请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、学生交流汇报，教师相机引导感悟。 句1： 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
理解“挣扎、极力、跃动”，感受飞蛾强烈的求生欲。 句2： 只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 理解“稍”“一……就……”感受飞蛾的脆弱。
4、情景想象：假如你是这只握在作者手里的飞蛾，你会对自己说什么？
5、指导有感情地朗读文段。 师：如此脆弱的飞蛾，却有那么强烈的求生欲望，使得作者震惊了。所以，作者连着用了三个感叹号表示自己的惊叹。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？（敬佩）带着这种感受，再来读读？（指名读，齐读）
6、师生合作朗读。 师：使人震惊的飞蛾，作者一开始却非常讨厌他，因为飞蛾——骚扰他了。作者对这只小飞蛾的态度从讨厌，转变成了敬佩，让老师和你们一起再读一读这段话吧。
7、回扣课题。 小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（学生齐读课题）生命、生命。
8、小结学习方法。 先画出自己感受最深的词句，在旁边批注自己的感想，然后抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，最后把自己的感受读出来。
[设计意图：介绍作者的生平资料，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，拉近学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，让学生通过读——找——圈——议——悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。]
（二）合作研读“瓜苗生长”，感悟生命之“顽强”
1、以小组合作的形式学习课文第三自然段，要求：（1）运用刚才的方法，默读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。交流中讨论出哪些关键词体现了香瓜子是怎样“不屈”生长这一点？
2、小组学习，教师巡视指导。
3、小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。” 理解“竟、冒”等词，感悟瓜苗的顽强。
句2：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 理解“竟、冲破、即使、仅仅、只、没有”等词语，感受瓜苗生长环境恶劣，虽只有几天的生命，却仍不屈生长。
4、指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。
5、师生引读，升华感悟。
师：听了你们的朗读，我眼前出现了这样一幅画面：在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——（生）砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子——（生）冲破坚硬外壳的勇气。
师：生命就是在没有——（生）阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的力量
师：生命还是虽然仅仅只活几天——（生）也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。我相信这粒香瓜子已经写在了大家的心中。
6、回扣课题。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是—（生齐读课题）生命 生命。
【设计意图：授人予鱼，不如授之于渔。通过“飞蛾生长”的研读，习得学习语文的方法，在合作探究中，实现与作者和文本的真实对话，在赏析重点句子的基础上，体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，感受生命的顽强，悟出生命的真谛。】
四、回归课题，拓展升华
1、(PPT演示图片)生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。生命是破土生长的笋芽儿，生命是在水里自由游泳的鱼儿，课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，让大家感受到生命的存在。
1、学生课堂小练笔
2、学生展示交流。
【设计意图：听说读写是学生学习语文的四项基本功，最终的语文能力要落实在“写”上，而本文又是一篇在选材方面非常讲究的文章，所以有必要让孩子们感受作者的独具匠心，既达到写法的迁移，又体悟生命的可贵。】
五、总结：
通过这节课的学习，我们感受到了，像飞蛾、香瓜子这样小小的生灵为了自己的生命都做出了那么艰辛的努力！更何况我们人类呢？下节课，我们再一起走进杏林子，去聆听她的心声。
五、布置作业 1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。 2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》。
【设计意图：此环节丰富学生的阅读知识，进一步感悟生命的顽强，珍贵的。】
板书：
19、生命 生命
飞蛾求生 强烈 瓜苗生长 顽强 静听心跳