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教学随笔

                           关于课堂评价的几点思考

     在教学过程中，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，我总是机械地重复一些套语，如：“你真棒！你真了不起！真厉害！”……可以看出我缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。我脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 而且我还常常采用掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法是促进孩子们的学习积极性，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，我想，我的学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。在数学课堂教学中，激励性的评价有利于发展性评价，因为学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。所以老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。

    评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业分析等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价地目的。 如为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处?聪明在哪里？学生无从知道。所以，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。

    总之，评价要以学生为主，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，发挥评价的魅力，对学生进行适如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。