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设计理念：
突出语文的核心价值——适当减少课文内容分析与情感感受的内容，增加形式表达的内容；适当减少理解性内容，增加积累运用的内容。将“品读优美语言，积累优美语段”作为课堂的主旋律。
教学目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习借助小标题概括课文主要内容的方法。
3、运用一边读一边想的方法，读文章想画面，品味优美语言，积累精彩句段。走近乡下人家，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、阅读单元导语，明确单元主题
1、默读单元导语，画出单元主题与学习方法，并进行交流。
2、引导归纳：内容上——走近乡下人家，感受田园诗情。
语言上——体味优美语言，积累精彩句段。
学习方式上——开展一次综合性学习。
[设计意图]教学一定要有单元整体意识，要时刻强化学生的单元整体阅读习惯。单元教学要引导学生学会把握单元的整体学习目标，做到有的放矢——既见“树木”又见“森林”。
二、揭示课题，激发兴趣
借助古诗导入新课，在开课伊始，先铺垫基调——乡下人家另有一番风情。
建议选用的古诗如：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”……
[设计意图]语文学习要不断丰富学生的语言积累。教师要善于创设情境帮助学生温习优美的诗词，在潜移默化中使语言得以内化。
三、检查预习，学习字词
1、检查生字认读情况。
出示带有生字的词语，学生认读，正音。重点学习多音字“率”与“冠”。（多音字的教学要建立在学生已有学习基础上，强调“知其然更知其所以然”。）
2、听写部分词语。
例：装饰  耸立  率领  和谐  寻觅  归巢  捣衣  辛苦
在听写过程中，教师可以以词串的方式进行听写并相机检测词语的理解情况，努力提高学习效率，并根据学情渗透适合的学习方法。（如：掌握正确的笔顺书写规律有利于汉字书写，联系生活可以更好地理解词语。）
四、再读课文，整体感知
1、自读课文，思考：你在乡下人家的什么地方看到了什么？
2、学生自学，教师巡视指导，强调画出关键词。
3、交流汇报，教师根据学生所描写的画面，相机指导学生试着用小标题概括课文主要内容。
例：屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲
[设计意图]概括课文的主要内容是小学语文中段的主要教学任务，教师要善于根据不同课文的不同特点相机渗透各种概括方法，帮助学生逐步掌握这项基本技能，为高年级学习打好基础。这篇课文是散文，呈现的是一幅幅画面，比较适合运用小标题概括法，因此建议大家采用。
五、直奔重点，欣赏画面
1、学生找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，反复阅读，想一想：自己为什么喜欢它？
2、合作学习：学生在小组内用多种方式汇报自己喜欢的画面，并谈出理由。（可以朗读，可以品析语言，可以描述画面）一段文字一幅画，你眼前会浮现出什么样的画面？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
（教师相机渗透读文章想画面的学习方法：联系上下文想象，联系生活想象，抓住关键词想象……想象要有声有色，有动有静，有滋有味。）
3、探究语言：作者用生动的笔触为我们描绘了一幅幅美好的画面，再读想想作者是怎样把它写生动、写具体的？重点感受拟人修辞手法的作用。
预设1：雨后春笋图
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
引导学生在对比中感受“探”的妙处——生动而形象地写出了春笋的勃勃生机，更像一个刚出生的孩子在调皮地感受这个新鲜的世界……
预设2：院里鸡觅食
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
引导学生在想象画面中感受“率领”“大踏步”这些拟人手法的运用，为母鸡觅食、公鸡踱步增添了趣味感。
[设计意图]在学习课文的过程中，始终遵从学生的阅读感受：从“‘我’为什么喜欢它？”到“课文是怎样写的？”再到“这样写有什么好处？”教师在学生讲不到的地方再提示。品味写法时之所以选择拟人句作为重点，既是本课课后题的需要，也是单元整体教学的需要——语文园地中“我的发现——引导学生发现拟人句的作用”。
这样的课堂，是师生无拘无束自由呼吸的过程。文本中的“农家乐”学生在自学中感受更真切，更容易感受到“乐在其中”。
第二课时
一、揭示课题，回忆旧知
1、看到课题，你脑海中会浮现出哪些画面？（回忆画面内容，再次提炼小标题，整体把握课文内容，强化概括方法。）
2、在作者眼里乡下人家又是怎样一幅画面？
出示文中总结段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3、理解“独特”“迷人”并引发学生自我追问：最独特迷人的画面在哪里？（引导学生再次回顾全文，找到自己的兴趣点与兴奋点。）
[设计意图]对于以平行段落写景的散文，借助小标题来呈现画面可以化难为易，较好地化解学习难点，是帮助学生逐步掌握概括课文主要内容的一种方法。
二、抓住重点，积累语言
1、最美的语言应该永远留在自己心里，请学生再次自读课文，选择自己喜欢的内容背一背，把最美的语言内化于心。
2、呈现画面，巧妙引导学生背诵相关段落。
[设计意图]积累语言是学生必备的语文基本功，教师应该时时加以强化。但是积累不是单纯地背诵，教师要引导学生在背诵的同时感受语言独特的魅力，不仅会积累，更会欣赏，为学习运用做好铺垫。
三、学习表达，巩固运用
1、“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”课文只描绘了春季、夏季和秋季的景色。当寒冷的冬天来临时，乡下人家会是怎样一幅画呢？请展开你的想象写一段话，再现乡村美景，如果能用上拟人手法进行描写会更好。
（建议学生结合课文的描写想象冬季来临以及这些动植物的变化来展开描述；对于有困难的学生，教师可以提供一些乡下人家的冬季美景图来帮助学生想象画面。）
2、讲评学生习作片段，在师生的共同交流中，不断丰富学生的语言并引导学生学会借鉴与修改。
[设计意图]语文学习的最终目的是帮助学生在内化语言的基础上能巧妙输出语言，学以致用。因此，教师要不断创设情境，帮助学生进行习作练习，在运用的过程中学会运用。