发布者：曾娟华 发布时间：2019-05-29 浏览数( -) 【举报】
课题名称：《核舟记》（第二课时）
一、教学内容分析
《核舟记》是人教版八年级上册第五单元（文言文）的一篇课文，这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。
二、教学目标
知识与技能：1. .掌握文章中的文言词语、句式2。学习本文“总—分—总”的结构方式。
过程与方法：学生预习，质疑，老师适当点拨，师生共同归纳
情感态度与价值观：了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，启迪学生对中国古代灿烂文化的向往。
三、学习者特征分析
通过七年级学生对文言文的学习，积累了一些文言文知识，绝大部分学生基本上能读懂这篇课文的大意。但对个别文言词语、句式把握不准，学要老师点拨。
四、教学策略选择与设计
让学生自学，讨论归纳，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师适时引导和适当点拨，使用PPT课件，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，体现教师在课堂教学中的主导地位。
五、教学重点及难点
1.字音、句读念准确，读通文章。
2.学习文言词语、句式。
3.本文简练精致。先分说后总说。
4.了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、检查作业
答毕，酌情讲评。
学生朗读3—6段；回答这四段各段的文意；
检测自学、预习情况
二、讲解3—6段
第3段
讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。
提问一：这段的主要内容是什么？
归纳：主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。
提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？
归纳：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。
提问三：这段为何写得比较多？
总结：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。
第4段
讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。
提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？
明确：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。
第5段
讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。
第6段
讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。
识记、积累
文言文字词
句式
同坐讨论
举手回答
同坐讨论
举手回答
小组讨论
推荐回答
识记、积累
文言文字词
句式
独立思考
寻找证据
限时抢答
识记、积累
文言文字词
句式
识记、积累
文言文字词
句式
引导学生积累文中重点文言字词、句式。
培养学生探究交流的学习习惯。
培养学生探究交流的学习习惯。
增强集体意识，发扬团队协作精神。
引导学生积累文中重点文言字词、句式。
培养学生独立思考问题的能力，激发学习兴趣。
引导学生积累文中重点文言字词、句式。
引导学生积累文中重点文言字词、句式。
三.小结
1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？
有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学内容分析”）
2.一词多义
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。
木：①木头，木材。“能以径寸之木”。
②树。“以至鸟兽、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇异。“明有奇巧人”。②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”
有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。
②直，正。“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。
定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。
此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。
3、讨论探究
A.文章结构
B.写作顺序
C.三人各有什么不同？
D.左右舟子各有什么神态？
齐读全文
总体感知
归类积累
文言词语
归纳掌握
文言文
特殊句式
讨论探究
培养集体朗读能力
引导学生掌握积累文言文字词、特殊句式的方法，
让学生养成自己系统归纳整理知识点的习惯。
培养探究学习习惯。
四.布置作业
1.背诵全文者背诵全文。
2.作课文后面的练习。
课后练习
复习巩固
巩固知识
七、教学评价设计
文言文阅读教学，理解文中重点文言字词、理解文本含义与诵读文本，感受文言表达的风格、领悟作者在文本中流露的情感，既是文言文教学起点，也是文言文教学的重点。这节课让学生自学，讨论归纳，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师适时引导和适当点拨文中重点文言字词、文言句式，归纳文章结构。这样，突出了重点，突破了难点，达到了这节课的教学目的。
八、板书设计
另附
九、实践反思
一、成功之处：
1、学习文言文的重要方法之一是朗读，本课抓住课文的重点让学生听读、多读、熟读，培养文言语感。
2、运用了PPT课件，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
3、引导学生掌握重点词句，体会了课文生动的说明语言。
4、通过直观画面，学生基本掌握了课文所写的内容。
二、不足之处
（一）由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。毕竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。
（二）由于是两个班的教学，所以在上第一个班的时候效果没有那么好，在上课之前的环节我是先翻译后读书，而第二节课在另外一个班稍有调整，先让学生读书后再翻译，在感知课文内容的情况下去认知新知识，效果好些了。
教学类型 | 新授 | 教学时间 | 一课时 | ||
教学目标 | 1、整体把握课文内容，探究课文的主旨。正确认识人与自然的关系，正确认 识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。 2、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。培养学生的鉴赏能力。 3、认真生活，自我反思，让自己的生活更充实、有意义，以积极乐观的态度对待人生。 | ||||
学习重点 | １、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情。 ２、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 | ||||
学习难点 | 正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。 | ||||
课前准备 | 1、 学生预习课文。 2、 教师制作多媒体课件。 | ||||
学习方法 | 朗读法、讨论法 | ||||
教学过程 具体内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||
一、导入 | 1、大地上最悦目的颜色是什么？为什么？ 2、多媒体播放反映人类生存困境的若干画面：水土流失、土壤沙化、森林面积减少。 3、大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下倒下，王鼎钧笔下的那树就是其中的一棵。
| 1、各抒己见，
2、学生介绍作者 王鼎钧，台湾散文家。山东临沂人。他的创作很广，有小说，散文，随笔，杂文，小品，电视剧，影评很多。主要作品有：《人生三书》（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》，小说《单身汉的体温》《透视》《王鼎钧自选集》《钟》等。
| 引起学生学习兴趣 | ||
二、朗读课文整体感知
|
1、教师播放课文朗读录音， 2、提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。
| 1、 听读课文，圈点生字新词 2、 选段句自由大声读文，进入境界。 | 整体感知课文内容 | ||
三、理清思路，把 握文意 | 教师引导并归纳： （多媒体显示文章脉络） 1、 描写早期的大树，写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。 2、 描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议论，使人们质疑其存在的必要性。 3、 描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。 本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远叙述得越简略，越是近期的叙述得越是详细（可找语言标志）。 | 1、自由读课文，划分文章结构层次，理清思路。
2、四人一小组，讨论交流。
3、用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。 | 理清文章脉络 | ||
四、合作探究研读课文 | 提出学生要讨论的问题： 1、讨论：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运？
2、思考：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感，请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？
| 熟读课文，感知那树的形象，体会作者的情感。 1、 四人小组合作研讨 2、 班上交流 3、 学生评价 （明确：１、大树有奇特的容貌；大树生长在特殊的环境中；大树对人类大有功德；总之，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。） |
深入理解课文内容，探究课文的主旨，正确认识人与自然的关系，增强学生的感情 | ||
五、悟读课文，体会托 物寓意的表现手法 | 引导学生揣摩下列语句 （多媒体显示） 1、 柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。 （这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系？表现了作者什么思想？） 2、 那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。 3、“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。 4、于是交通专家宣判那树要偿命。5、他们（伐木的工人）只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。 （以上五段话，表现了人们对树的什么态度？） | 1、 学生仔细揣摩，同桌之间交流，理解其深层含意。 （暗示古树的悲惨命运。大树的存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。）
2、 思考讨论：作者借老树的命运，想要表达什么样的主题？ （明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。） | 理解课文的主旨 | ||
六、美点寻踪 | 教师创设谈话氛围， 围绕“这篇文章最吸引你的是什么？请说明理由”这个问题，或“本文美在哪里？”展开交流。 | 学生分学习小组讨论交流 （①主题富于时代性。 ②手法独特，言近旨远。 ③拟人修辞格的运用，笔触细腻，感情凝重。 ④情节富有奇幻色彩。 ⑤写景状物生动活泼。） | 鉴赏本文的艺术性 | ||
七、延伸拓展 | 1、如果你是交通专家，你会如何处理那棵树？ 2、要求学生以“绿色”为话题写一段话。 | 1、小组讨论，写下来，请发言人来发言 2、学生练笔，写好后在班上交流 | 课外练笔培养和发展创新思维能力 | ||
八、课堂小结 | 人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献，从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自然的掠夺。人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴，那依靠绿色才得以繁衍人们离灾难还远吗？一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的。对着只剩年轮的树，我们这些赶路者恐怕得随时问一问，谁更不幸一点？树是物质的，也是空间的；树是情绪的，更是文化的。感谢王鼎钧先生的《那树》，让我们产生了常日里难得出现的思考，涌起了久违的情愫。（多媒体显示） | ||||
九、作业 | １、想象蚂蚁王国参加大树“葬礼”的场面，蚂蚁和大树互相倾诉了什么？ 写一段文字再现当时的情形。 ２、上网浏览环境与发展相关信息，了解科学的发展观。（多媒体显示） | ||||
教学反思：课堂的最后一个环节，“如果你是交通专家，你会如何处理那棵树？小组讨论，写下来，请发言人来发言”。这个环节设计的本意在于：学生在对文章主旨有了感性的认识后，加入自己对这一事件的理解，进而做到自我的发现。然而，小组讨论的形式，主要是学生通过互相合作，使问题的解决更全面，更深入的过程。而此时，学生对老树被杀一事，已经有了很感性的自己的理解，其实“面对人类你想说什么”这个问题应该是指向个人的，这是一个学生个人对文本阐发的过程。事实证明，学生后来的书写也多表达了个人的意见。学生的发现是精彩的，再者教师的点评也很重要，这一节课教师的点评少了，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。