发布者：李玉华 发布时间：2019-06-12 浏览数( -) 【举报】
江西省中小学（幼儿园）“互联网+教师专业发展”全员培训项目
班级简报
第 4期
编辑：李玉华
2019年6月12日
301普通教师提高小学语文1班的老师们，我们为了一样的目标而共同奋斗着，我们在圆一个教育梦想——让我们的学生学习快乐，成长快乐。
衷心地祝愿各位老师们学习快乐。
目前研修作业和研修成果完成的情况、不合格学员名单如上图所示，统计时间截止至2019年6月12日早上9时。
提示：研修作业有10位未提交，研修成果有22位教师仍未提交，成绩不合格的教师有两位，学习截止时间是2019年6月15日，时间不等人，请老师们尽快完成。
我已发布5次话题，供大家研讨，欢迎大家畅所欲言，积极参与讨论。
发布者：刘晓云 发布时间：2019-05-25 浏览数( 3) 【置顶】 【推荐】【举报】
培养阅读兴趣，享受阅读的美好
这次培训学习，真的让我受益匪浅。特别是刘秀清老师讲的《享受阅读快乐，培养阅读能力》给我留下深刻的印象，给我的阅读教学颇多的启发。
一、 给学生读书自由，教师相机引导。
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
二、以身示范，与生同读，激发阅读欲望。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师要根据学生的胃口推荐适合他们阅读的文章，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
三、让学生与书交友，培养阅读的兴趣。
首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。
其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。，从而诱导学生早读书、多读书。
第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些好的文学著作，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。如：讲《荷叶圆圆》时，我利用幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色、各种形状的荷花，美丽的荷塘风景，优美直观的画面刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感激起了学生的阅读欲望，让每个学生都跃跃欲试，激发了学生的阅读兴趣。
四、教给阅读方法，提高阅读能力
1、从课内延伸到课外
学生读得最多的就是课本，叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，教师要有目的、有计划地向学生推荐课外读本，有时要故意设置悬念引导学生去看课外书。如教《草船借箭》这篇课文时，我就说“想知道更多的相关故事，去读一读《三国演义》”。学生纷纷去找这本书，读后还议论纷纷，为里面的人物争论不休。学生读到自己喜爱的书，不仅增长了见识，阅读兴趣和阅读能力自然也就提高了。
2、开展丰富多彩的活动。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、 “诗歌朗诵比赛”、“展评优秀的读书笔记”、“展评优秀积累本”、“手抄报”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入，提高学生的阅读能力。
“书籍是人类进步的阶梯。”培养学生阅读兴趣，就是立足学生终身发展，让学生在阅读中，涉猎广泛的信息，获取丰富的知识，积淀人类的智慧，培养自己的能力，去开创美好的未来。
谈谈课改后的习作修改
发布者：施先荣 发布时间：2019-06-10 浏览数( 2) 【推荐】【举报】
谈谈课改后的习作修改
潭口镇中心小学 施先荣
如果到小学中高年级做个调查，问学生在学习语文的过程中，碰到的最大难题是什么？98%的学生肯定会说“作文”。同样100%的老师则会认为批改作文是最繁重的工作。确实，传统教学中，老师经常埋首案头、不辞辛劳斟酌权衡，仔细地给学生批改作文。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和老师的批语，至于教师批注的修改方案则一晃而过，从来不会认真看看。具体的修改操作更是无法落实，使老师的辛勤劳动变得毫无价值。学生也根本没有认识到自己作文的优劣所在，谈何提高？这种高耗低效的作文批改方式，则导致了学生“谈作文色变”，老师“谈改作文头痛”的不良现象。新一轮课程改革启动后，给我们小学中高年级语文教师提出了一个新的研究课题，我们应该如何改变旧有修改习作的方式，让我们的作文教学乘上课改的高速列车，使学生变得“乐写”，老师变得“乐改”？下面我就结合自己的一些实践谈谈我的具体做法：
一、在日常教学中渗透一些基本的修改常识。
习作修改主要包括增（就是增加一些内容，使之变得更完整、更具体）、删（就是删去一些不好的、重复的词或句）、调（就是把顺序颠倒的词或句调换过来）、换（就是有的词语用得不恰当或句子写得不好，就用其它的词或句去变换）。学生进入三年级后，我首先让学生认识增、删、调、换的修改符号。然后在课堂阅读教学和课外练习中，我经常有意识地向学生渗透一些习作修改的基本常识。如在阅读教学中，对于课文中一些写得具体、生动形象的句子，我就利用比较法让学生体会怎样把句子写得具体生动。如在学《草原》一课时我把“走了许久,远远地望见了一条河”和“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃带子。河! ”这两句话进行比较，学生能够明显地体会到第二句话比第一句话写得更具体、更生动，今后在写作文时，他也会模仿着写。在学习课文时，我经常抓住课文句子中一些用得非常准确、恰当的词，着重引导学生分析理解，让学生体会写作时用词要准确。或者让学生选择一些新词进行说话训练，并让听的同学说说句子是否正确，假如有病，则帮他修改。
在做作业时，我还有意识地安排一些修改病句、扩句或利用修辞手法写句子等题型，让学生在练习中初步感受一些习作修改常识。
二、教师面批面改
学生作文，教师全批全改，高耗低效，教师面批面改，则是学生提高写作能力的有效途径之一。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文的能力打下良好的基础。
三、教师批，学生修改
教师改的另一种方式是教师批，学生修改。也就是教师不当着学生的面来改，而在学生本子上留下评语。以往教师的评语都笼统空泛，对学生来说如隔靴搔痒，无济于事。作文评语必须进行改革，不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此，作文评语应该包含以下方面：
1、热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如，我班黄璜同学不但喜欢看课外书，平时还很注重积累，并把积累到的一些好词佳句运用在自己的作文中。我在他的作文本上写到：你小小年纪，词汇量就这么丰富，将来一定能成为一名著名的作家。这样富有激励性的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性。从此，黄璜更加喜爱写作文了，而且写作能力直线上升，现在他可是我们学校小有名气的“作家”。
2、情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。如我班学生魏蓉的爸爸意外去世了，她在作文中写到：爸爸永远地走了，他丢下我们独自一人到另一个世界去了，从此，我再也见不到爸爸了……。当时，我是带着眼泪读完她的作文的，最后，我在她的本子上留下了这样一段话：爸爸走了，谁也没办法把他叫回来。你失去了爸爸一个人，但从此你多了一个妈妈（老师）和七十七个兄弟姐妹，有我们大家庭中七十八人的关爱，你一定不会寂寞和伤心。老师希望你放下思想负担，用优异的成绩告慰爸爸的在天之灵。同学们知道此事后，在学习和生活中都给予她最大帮助，我们班还特意为她举行了一次捐款。大家的关怀温暖了魏蓉同学的心，她的学习不但未下降，反而比以前进步了许多。同时，也让她学会了关爱别人，回报别人。
3、新鲜的语言。语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察，不要总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”
4、进步的期待。由于传统教学中对学生作文的要求过高，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。如我班邱昌政人长得挺帅，可字写得很潦草，于是，我在他的作文本上写到：这次你的字比以前更漂亮了，希望今后你的字能像你这个人一样“帅气”。
四、学生自己修改
学生写作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。叶老曾多次强调：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了，教师更重要的工作是引导和指点，教给学生修改作文的方法与技能。
1、培养和激发自改的兴趣。对于自改作文，学生有的缺发耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率态度，写完就算，不想修改，所以，要培养学生自改能力，必须从激发自改动机，培养自改意识做起。可以通过各种古今中外的、本班同学修改文章的有趣的实例，进行目的意义的教育，培养和激发修改的兴趣。
2、发挥教师的示范作用。教师先把一篇习作出示在黑板上，让学生从教师的示范中感受什么是“改”，怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生改的愿望。
教师改完后再让学生读一读，学生都感到文章通过老师一改，条理更清楚，读起来也更顺当了。改作文，真有意思！同时，他们也初步懂得了怎么检查，怎么改。
3、组织讨论，指点学生学习改。教师给每个小组发一篇不同的习作，然后组织学生讨论，指点学生从格式是否正确、卷面是否整洁、标点符号是否有错、有没有错别字、有没有病句、内容是否具体、是否分段表述、是否写出了真情实感、是否运用了平时积累的有新鲜感的词句等九个方面学习改，让学生在集体改作文的实践中练习改，掌握改的方法，进一步调动学生自改的积极性。
4、指导学生各自独立改。教师从自己示范改、组织集体改到指导学生各自独立改，犹如教小孩学步，既小心搀扶，又逐步放手。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，学生在独立修改时往往顾此失彼，丢东忘西。为了避免这一缺点，我们应该分一个阶段，突出一个重点，不要求面面俱到。等这一重点的要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。每一篇作文的修改，则根据这次作文的要求，确定一个修改重点，让学生在循序渐进中掌握修改文章的方法和技巧。
五、学生互批互改。
学生特别喜欢看别人的作文，又很愿给人家挑毛病，所以每次写完作文后，我把学生的本子全收上来，然后又随意发给每位学生修改。批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。教师的角色也促使学生认真仔细地批改同学的作文，不能有丝毫马虎。而且每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；别人的缺点短处，自己引以为戒。这给学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
由于小学生不太善于控制和支配自己的行动，所以要求我们老师在平时的作文教学中严格要求，坚持不懈，使学生逐步养成修改作文的良好习惯，愉悦地走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。