发布者：邝伟 发布时间：2019-06-13 浏览数( -) 【举报】
信息化环境下小学语文读写教学之我见
[摘要]：阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。
关键词：语文 阅读 写作 信息化环境 信息技术
语文教学中阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。
近期我一直在学习2012年高等教育出版社出版的《语文学科教育前沿》，该书共十五章，每章论述一个有关语文课程与教学的专题，各专题涵盖下列范围：生态论、批判教育理论、对话理论、关怀理论、文化关联取向、流行文化理论、元认知与自我调整学习、模糊评估与写作测试、语料库、全球学生阅读能力进展研究、读写教学新范式、母语教科书的文化构成、读图时代的语文教学等。结合本人近几年来对全市教师的信息化督导工作及各类课堂实录的评审工作，对于语文学科的读与写有很大的感悟，故写这篇论文，与大家分享。
一、实现读写结合的一个关键
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。要做到这些，需要做到三个层面：第一个层面——从语文教材到教学内容的生成，也就是单纯的教教材，即用教材、教什么；第二个层面——选择、生成的教学内容的合理性，也就是不同个体选择、创生的教学内容必然的存在的高下、优劣的差异。第三个层面——教学内容能否真正落实，也就是教师的课堂教学水平，既“怎样教”的能力。显而易见，这三个层面，缺一不可吗，这就再一次让我们看见了教师专业素养的重要性。
二、实现读写结合的几个策略
不断的探索和实践中，我们一线的教师总结出了一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略。
读前先写，赏文作比。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。课前读后感
课前读后感。读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
课中批注。这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。
锤炼小标题。写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标” 。
从仿起步——模仿阶段。仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法，而仿写最初是需要经过模仿阶段。如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。一位教师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。这样的方式可以让学生很快的学会模仿。
从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
创造。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
三、实现读写结合，要善于利用环境
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”在信息化的学习环境中，将运用信息技术与语文教学相整合，对于提高课堂教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快、生动、活泼的学习气氛。语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化难为易、化抽象为具体。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音均有利于创设特定的情境。因而，利用信息技术媒体的有利条件进行语文教学，便能创设一种轻松而活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学生的学习效率。
在信息化环境下，可以更加生动有效的创设乐学氛围，从而达到乐读乐学，读写深度融合的境界。例如：在前面提到的教师所教的《第一场雪》的仿写，如果在南方城市的学生没有见过雪，处于不下雪的城市，学生如何拿着相机去拍雪景，如何生动直观的认识雪呢？也许在以前这是个问题，但是在现当代信息化环境下，教师只需要一段视频或者是一副动态的画面就可以让学生们直观的了解雪景，如果条件允许，也可以启用RV教室，让学生能够身临其境，零距离的置身于雪景中，如此的教学，可以更好地让学生将读与写结合起来，做到有感而发的写作。
四、结束语
在现当代语文教学中，读与写的深度融合有很多种教学方式，这就需要教师不断的学习、不断的更新观念，从而在教学中更好地去引导学生自主学习，自主将读与写深度融合。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。阅读与写作之间有着密不可分的关系是相辅相成的，我们要找到两者的结合点，使阅读与写作深度融合。
参考文献：
[1]牛晓白.小学语文“翻转课堂”教学模式探索[J].中国信息技术教育.2015(7)
[2 ] 李玉顺.智能终端泛在环境下的教学方式变革.2015
[3]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
[4]秦炜炜.课堂教学改革的新范式 [ J ] .电化教育研究， 2013.
[5]《语文学科教育前沿》高等教育出版社.2012.