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小学语文每个单元都有口语交际,这是一项锻炼学生说话的训练内容,是“听话、说话”的发展,它要求训练每个学生的听和说的能力,也要求在日常的口语交流中,培养语言交际能力。怎样上好口语交际课呢?
一、鼓励学生敢说、会说。
孩子说话往往不经过大脑,想到什么就说什么。但是,毕竟是小学生,怕说错了老师批评,大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。因此,我一接过这个班,就迅速想办法,稳定学生情绪,与学生交朋友,然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来,与他们共同分享,这样,我很快就成了学生的知心朋友,他们就敢于和我说话了。在课堂教学中,我对敢于“说话”,发表自己见解的学生多表扬、多鼓励,提高他们“说话”的信心,培养了他们的创新思维。逐渐地,全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例教学在教学《燕子》这课时,我先出示了课题,让学生自读课题后设疑:从课文题目上,你想到些什么?鼓励学生发表自己的意见。学生一下子说开了,有的说:“燕子是一种好漂亮的鸟儿。”有的说:“燕子是一种益鸟,候鸟。”还有的说:“老师,燕子是一种益鸟,吃害虫,给庄稼治病,它在农家的屋檐下搭窝,到了秋天就飞走了。”孩子们一句句可爱的话,都反映了他们自己真实的看法。我让他们多次自读课文,再让学生讨论燕子的样子,同时加以引导,让
全班学生明白应该如何描述燕子。如此教师主导,学生主体的互动教学,比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了,“说话”能力也得到了有效提高,学生对知识也掌握得比较牢固,并且大大的提高了学生的语言表达能力。平时,我注意让学生积累语言,培养他们说话的习惯。我要求同学们把上学放学路上的有趣的事情记下来,然后让他们自己说出来,说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性,为他们将来的写作打下基础。有的学生写道:“我在放学的路上见到了一只可爱的小狗,躺在地上,我以为它受伤了,就抱起他去卫生室打针,卫生室阿姨说没有病,我就把它放了。”
二、采取合理的方法,放手发动学生多说。
1. 创设情景,让学生大胆的说出自己的话,不怕说错,就怕不说。对于说的不好的同学也给予鼓励,会让学生兴趣盎然,我尽量多想办法,创设情景,让学生乐于“说”。例如,教学《晏子使楚》时,让学生分角色朗读表演课文,学生很快地进人角色,可是由于课文中描写晏子的语言,神态等近乎没有,这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想战胜楚王后会想些什么?做些什么呢?脸上的表情又会是怎样?学生的思维顿时被激活了,再全班交流说一说,进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候,学生能在表演创设的环境下,按内容的发展扮演角色,自然地锻炼说话的能力。
2. 利用课外活动,培养学生大胆说话,如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣?在这个重要的环节中,我运用了多种形式的教学。如:带同学们到春游时,我要求孩子们与空中的白云,地上的小草对
话,然后告诉老师,你与小草说了些什么?小草对你说了什么?有的孩子说:“小草说,小弟弟,你好啊!”有的说:“小朋友,欢迎你来看望我!”这样,发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上,我看到了跳动的童真。每逢节假日,我都要求学生把在假日中的某一件事记好,等到上学时说给同学们听。由于养成了习惯,孩子们都会特别留意身边发生的事情。
三、提供场景,让孩子看着场景说话
1. 充分利用提供的场景,引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。教材为学生提供了丰富的说话内容,每次的口语训练,是同学们最积极的时刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上,我先让同学们把把全家福带到学校来,然后让同桌互说,再让同桌互相说出你所听到的介绍,这样,孩子的听说都得到了训练。另外,在说话练习中,我会与孩子们一起来做一做,说一说,使其所说的内容更接近生活,更完整贴切。在与孩子们玩的过程中,有计划地指导孩子说说自己的心情自己的感受,还有自己的盼望等,为下一节说话训练提供了词汇和内容。
2. 指导学生观察看见的东西,说出自己的发现
我引导学生观察教室里的事物,以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求:进入教室,你见到了什么?本来,学生都在熟悉的教室里,并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后,他们开始注意了,黑板报的内容,四面墙壁的宣传画,窗子,门口,讲台等……学生观察后,让他们在“每天一句话”练习时说出来,学生在实践中
就体会到:熟悉的教室里,也有许多可以写出来说出来的内容,而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多,可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我就注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,并有的放矢地指导观察顺序。
经过不懈的努力,孩子们说话的兴趣得到了空前的提高,学生的说话胆量大了、说话流利了,遇到同学,老师,甚至校长,都能大胆的有条理的说话了。