发布者：刘地香 发布时间：2019-05-15 浏览数( 0) 【举报】
怎样让小学生的英语学得轻松、愉快
小学生正处在心理、生理发展的旺盛时期，天真活泼、好说广泛、求知欲强、可塑性大。因此，为了唤起学生的无意注意，激发他们的学习兴趣，教师应该积极挖掘，充分利用教材中的快乐因素，采用相应的教学手段，让学生在津津有味、轻松愉快的教学活动中，自觉主动地 学习知识，接受教育。孟子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从“知之者”到“好之者”达到“乐知者”的境界，是学生的最佳心理状态。怎样才能使学生好而知之，乐而知之呢？这就要求教师积极地实施愉快教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，创造愉快融洽的学习气氛，消除学生心理障碍。
小学生的年龄特点，决定了他们在学习时情绪容易兴奋，也容易变得厌倦。他们倾向于自我导向，全神贯注于自己的世界，如果感兴趣，他们就能够长时间集中注意力。因此，在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计。
一、 采用形式多变的教学手段创设情景，让学生轻松进入课堂。
（一）、激趣导入
好的开始是成功的一半，一部小说开头部分起着很重要的作用，如果开头新颖有趣，引人入胜，就会吸引读者一点点地看下去，上英语课也是一样，好的课堂导入起到激发和渲染教学气氛的作用。上课伊始，学生会有各种各样的心理，但最主要的还是他们的好奇心和求知欲。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Have you got、、、？”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性。
（二）、快乐新知学习
1、教学情景生活化
根据小学生的心理和生理特征，他们好动，善模仿，爱说，爱唱，心理负担轻，表现欲强。设计课堂教学时，应该采用灵活多样的活动方式，使教学情景生活化，为学生营造一个真实的语言 坏境，让学生以 新身份参与到学习过程中，这样就增加了新鲜感，调动了学生学习的积极性，例如在复习五年级上册第六单元时 ，我利用圣诞节设计了一节复习课。为了过圣诞party课前我让学生自带东西装饰教室并准备节目，同时我戴着圣诞老人的帽子走进教室，高兴地向学生打招呼，并 惊喜地询问他们教室里漂亮有趣的东西（paper chains ,palloons,drums,puppets）是谁带来的我带来的袋子里的礼物又是送给谁的，以此来复习物品归属问答和相关词汇。生活化场景让学生与“圣诞老人”零距离接触，鼓励他们大胆 地说英语、用英语。用实物、图片等创设生活化情景，从而激发学生的学习兴趣。实物不但能快速引起学生的注意，而且能让学生自然而然地和现实生活联系 起来，自如地 说英语，例如，在学习水果名称和有关句式时，课前我就收集了大量画有各种水果的图片、超市广告材料，还准备了一些水果实物。课上，一方面让学生通过查看广告内容、水果图片来学习
pear 、orange、banana等水果名称，另一方面让学生出示苹果、香蕉等实物，领悟单词，边引入句式“Do you like…..? What about….?”的学习，学生热烈地 参与其中，甚至有人提出星期天一起带着 “英语”逛逛超市。
2、创设情景， 使课堂儿童化
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。要培养学生运用英语的能力，就要在使用中才能得以提高。要使学生把自己所学的知识较灵活、准确地进行交际，这是一个艰难而又在短期内不易办到的事。教师应不受时空的限制，长期坚持不懈地为学生创造全面开放又贴近儿童生活的语言实践环境。小学生生性好动，手语记忆强。于是在教学中我就强化“动”感，采用体态语言把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，变不利因素为有利因素，能产生意想不到的趣味性与记忆效果。
在课堂上，我坚持用英语教学，引导学生用英语思维。尽量以自身形象的表演、生动的手势、丰富的表情去创设语言环境。如教学小学英语第二册Module3 unit2 Idon`t like bikes时 ，先让学生展示课前自己制作的有关运动项目的新单词卡片，并把新单词教给同学。然后我在两张纸上分别画上快乐的脸 和悲伤的脸 ，把它们 贴在教室 里
不同的位置 ，我说出物品和运动名称，请学生说是否喜欢这个物品或运动并指向相应的脸谱例如我说：“Football”，学生指向 悲伤的脸 说“I don`t like football”.或者是指向 快乐的脸说“I like football”。我用两种不同的声音配上表情、动作示范表演该对话，效果非常不错。全班学生的注意力一下子集中到了故事情节中来，通过模仿、配音，运用头饰进行角色表演等活动，使学生 在轻松愉快的气氛中掌握了语言知识。这种语言训练将孩子的生活在课堂重现，能够产生一种无形的亲和力。如学习动物时边模仿动物的样子边说，学习人体部位时快速指出自身部位，学习文具时快速出示文具，学习颜色时指出视野之内的各种颜色，学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话会不知下面该说什么，教师只需用动作稍作暗示就行；有时一个对话在一个班教得很吃力，而换配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿，不仅学得快，而且语言也变得较为流畅。
3、直观教学 形式多变
小学生的思维以形象思维为主，直观教学是重要教学手段。直观教学有彩色卡片、简笔画、实物、挂图等的“实物、模象直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。除了原本就形象的东西可用直观教学外，我们还可以巧妙地变抽象为形象。比如，在教学PEP English book2 Let's chant.“ABCDEFG. Father, mother and me. CDEFGAB. Sing and dace under the tree!”将肢体语言注入chant里面，学生在一边开心做着工作一边吟唱中很快学会了。并对该形式乐此不疲。
二、和谐、融洽师生关系。
小学生心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不想学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
让我们在“教师是主导，学生是主体”原则的指导下，针对学生的心理特点和相应的教学内容，通过各种方法对学生实施以全面提高学生素质为目标的愉快教学，寓教于乐，以趣激乐，促使学生产生强烈的内动力，使学生把学习英语当作一种 乐趣，变“要我学”为“我要学”。