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信息技术课接触到了Powerpoint，也就是我们俗话说的制作幻灯片。为此，我在开学初的一段时间，一直都在课上让学生接触到幻灯片，欣赏幻灯片，同时，也在教学生学习Powerpoint的使用方法。可是，几次下来，我却发现了其中存在着许多不足。

例如：教学《在Powerpoint中插入图片》这部分内容时，教学过程就是让学生跟着课本上的例题做：一、插入剪贴画、二、插入自选图形，例题完成后再进一步的熟练操作。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习而已。学生的积极性无法充分调动起来，创新精神也就根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。

还有，我们的信息技术教材在教学制作Powerpoint时，使用的模板都是让学生介绍“颐和园”。而且，如何参观颐和园，都到过颐和园的哪些景点，这些文字和图片说明在教材中全部体现出来了，而我们要做的只是照着书本再复制一遍。事实上，许多学生根本没有去过颐和园，更谈不上利用Powerpoint向别人介绍颐和园了。这有些脱离了学生的客观实际情况，而在课堂教学中总是利用书本进行课堂教学，学生重复机械记忆，既无法调动学生的积极主动性，而且，在信息技术课上最能体现小组合作、小组交流的环节也被严重忽视了，这也严重偏离了我们教学的初衷，违背了我们教学的意愿。

为此，我对教学进行了反思。试想：为什么在课堂教学中不把学习的主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我在课前重新修改了教学设计，设计了“主题幻灯片”这一主题。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

在课堂教学中：首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

在课堂教学中，我设置了如下情境：

1、激趣导入。在教学制作Powerpoint时，不再以书本上的《游览“颐和园” 》为主题了，而是拓展学生的思路，激发学生兴趣，让学生介绍保定的名胜古迹或自己喜欢的一处景点，这样一来，介绍自己的家乡，首先这个主题就贴近学生，发现自己身边的事情更是学生的强项。这样，学生的积极主动性也就随之调动起来了。在学生搜集资料的同时，也培养了学生热爱家乡、热爱祖国的美好品德，从而对学生进行了美育和品德的教育。

2、既然确定了主题是介绍自己的家乡，学生自己就要动手寻找资料，学生可以上网寻找，也可以是自己事先搜集到的资料（包括图片和文字材料）。这样一来，学生自己自主探究，制作Powerpoint，在制作的过程中既培养了学生的动手能力，也开拓了学生的思路，可谓是“一举两得”。

3、完成作品后，进行成果展示。学生可解说作品的构思、意境等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价；碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。在学生自我评价和学生之间进行互评的同时，也培养了学生谦逊的品格。

在修改后的课堂教学中我发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在进行信息技术课教学的过程中，既激发了学生的积极主动性，提高了学生的创新能力，也培养了学生的合作互助交流的能力；同时，还是对学生的德、智、体、美、劳各方面的教育，学生的身心都得到了充分发展和提高。我想，这才是作为一位教育工作者愿意看到的，也就是我们所说的最终目标吧！