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小学语文如何激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一种比较广泛的社会性动机，它是在社会生活条件和教育的影响下，逐渐形成起来的。学生的好奇心和探究倾向，是一种潜在的力量，我们需要通过学习实践使它激发出来，并保持一定程度的稳定，只有这样，学生才会以此来推动自己的学习并从中得到满足。

俗话说“良药苦口”，很多人怕吃药，为了解决这个问题，人们就在“药”的表面裹上一层糖衣，于是吃药便不再成为负担。现在有的学生认为学习是件苦差事，出现这样的情况原因很多，但关键是因为教师的教育教学方法不得当。经常使用严格纪律来约束学生，使之在短时间内听从教师的指导，这种有如在强迫下进行的被动学习，引不起学生学习的兴趣，既谈不上积极，也谈不上主动，不可能收到良好的教学效果。我就想:“能否也将语文知识裹上糖衣，让他们喜滋滋地吞下去，不也照样达到预期的目的?”那么教学中如何令语文课趣味无穷，从而深深地吸引学生呢?这就需要教师在教学中引导学生品尝到语文课的“趣味”。

一、志向激趣

“志”就是有明确的学习目的，信心来自于志向，动力产生于信心。平时教学中，要特别注意利用各种方式，经常向学生宣讲学习目的，使他们明确自己的历史责任，把自己的学习与个人前途、家庭利益、国家发展、民族命运联系起来，从而激发学习动机。例如，让学生了解许多有成就的名人都是由于学好了语文而走上了成材之路。懂得“事在人为”“有志者事竟成”的道理，让他们明白只有学好语文才能学好其他各门功课，才能博学多才，全面发展，也才能成为一名对国家和社会有贡献的杰出人才。

二、情感激趣

营造情感气氛是培养学生学习语文兴趣的一种重要手段，因为它能诱发学生激动愉悦的情绪，沟通师生之间的感情，创造出一个和谐轻松的学习环境，能很好地调动学习的积极性。那么，怎样来营造这种情感氛围呢?德国教育家第斯多惠说:“要努力以自己的人格来使教学有兴趣。”所谓人格是指教师要热爱自己的学生，要具备高度的事业心和责任感，要有激励、唤醒和鼓舞学生的教学艺术，也就是教师要用爱心、用真情、用本领来营造情感氛围，引发学生的学习兴趣。爱心和真情体现在教师的眼神、笑容、嗓音和行为上。教师要用一往情深的眼神、和蔼慈祥的笑脸、柔畅亲切的嗓音及简洁优雅的手势滋润学生的心田，拨动他们的心弦，让他们在爱的长河中，在知识的海洋里尽情遨游。

三、语言激趣

教师的语言有趣味，它首先应该是准确、清晰、精炼，其次还要生动些、形象些、富于感情。那种枯燥的讲解、干巴巴的说教、罗里罗嗦的重复、口头语不断的语言，只会使学生乏味腻烦，产生逆反心理或进入“半睡眠”状态，直接阻滞学生对知识的接受。例如讲《鸟的天堂》一课，如果导入新课只说“现在学习巴金的散文《鸟的天堂》”就不会引起学生学习兴趣和求知欲。如果换成这样的语言导入:“我国南海之滨的广东，有闻名中外的风景区--天马河心的小岛，一株五百年的古榕，独木成林，浓荫覆盖着整个小岛，林中栖居着成千上万只鸟。那里是鸟的世界，鸟的天堂。巴金游览后写下了脍炙人口的散文《鸟的天堂》。文章对大榕树和栖息在树上的鸟，分别从静态和动态两个方面做了精心的、栩栩如生的描绘，展现了鸟的天堂的优美和情趣，使我们有一种历历在目，身临其境的感觉。大家想不想学习这篇文章啊?”寥寥数语，就可以拨动学生求知的心弦，他们就会以愉悦的心境进入阅读和理解课文的教学之中。

四、绘画激趣

语文教材中有许多美丽的画面，尤其是古诗，更有“诗中有画，画中有诗”之说。学习这样的课文，不妨引进绘画手段，让学生画画说说，体会思考与创造的乐趣。如古诗《村居》描绘的是早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快场景。

当然，激趣的方法还有很多，如录像激趣、游戏激趣、竞赛激趣、讲故事激趣、谜语激趣等。不管采用什么方法，目的都是激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，让他们感受语文课的快乐。

我们赋予家庭作业怎样的使命决定着家庭作业的效应大小与正负。就拿语文家庭作业来讲，一般的家庭作业就是布置一些摘抄、抄写字词、练习册、阅读等，这些都是针对学科知识与技能的，一般的家作的完成形式就只是动手写、写、写，而且机械的写与强制的写占多数情况。严肃地讲，语文家庭作业应该被看作是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素质的载体，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效率的重要手段。这是一种语文学科化的使命，它让我们学生做家庭作业的过程成为一种学科行为，然而现实已经给了我们很多教训，譬如学生作业做得太慢、不做作业、效果不明显、态度马虎等等，而这些教训表示学生的家庭作业不仅仅是语文学科的事情，更是学生为人处事的品格修炼之大事。“皮之不存，毛将焉附？”做人都不端正，学业如何端正？做人都不严谨了，做学问又如何严谨？凡事都是以立人为基，立人才是根本。做事应该建立在立人的基础上。布置语文家庭作业时，“教学生立人”我们不予以关注，这是真正的教育吗？学到的语文知识、掌握的语文能力究竟有怎样的价值呢？
    因此，我认为在布置语文家庭作业时，不要将目光仅仅盯在“教书”上，还要将目光盯在更具深远价值的“育人”上，即布置一些“道德作业”。比如像以上故事中提到的时间观念的养成、礼貌交往的意识能力的培养、孝敬父母的观念等等，将学生的家庭作业设计成一种交往活动，一种德育活动，这样，人才是一个完整的人，学生才是一个具有完整心灵的儿童。于是作业得以成为儿童生活的方式，只有作业成为生活本身，作业才可能具有真正的价值。因此，无论什么家庭作业，都要尽量让育人和教书融合起来，不能光“教书”，当然“空洞”地“育人”也是要尽力避免的。
其次，作业的内容也好，形式也罢，都要贴近儿童，贴紧儿童的年龄特点，因为教育应“以人为本”，脱离人，忽视人，那任何教育，任何作业，都必将被迫成为“学科”侵略人脑的工具，而不是人掌握“学科”的知识和思维方式等。从这个意义上来讲，在策划家庭作业，乃至策划任何教育活动，都应该将很多精力放在如何激发儿童的兴趣上——以儿童喜欢或可能喜欢的内容为家作内容，以儿童喜欢的形式作为家作的形式，这在我看来，比学科本身还要重要得多。
    家庭作业的德育价值、游戏趋向最终培育的是一个完整、积极、优秀的孩子，更是幸福的孩子！而这，正是教育的终极目的。