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谈语文课堂学生合作精神的培养

怎样在语文阅读教学中培养学生合作的精神，培养他们学习能力，我们把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

1、变“以教为主”为“以学为主”的教学模式，培养学生自主学习方式，突出学生的主体地位。

1.1激发兴趣是学生自主学习的动力。

实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1.1.1引入情境，激发探究心理。

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。通过情境的创设，把学生带入阅读的情境中，进行语言的训练，同时也把语文学科的工具性落到了实处。

另外，我们还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

1.1.2利用情境，激发学生学习动机.

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

例如，每节课坚持课前五分钟阅读积累交流，利用课前五分钟，以学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”“想挑战吗”等内容，学生轮流来讲。

1.2引导探究是学生自主学习的关键。

要想使学生合作学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生合作学习探究。让学生在合作学习中去领会、去发现，在合作学习中学会交流。

1.2.1小组合作开辟自合作空间。

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我们从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如：我会读，我会问，我会讲。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。学生合作学习能力提高了，兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。

1.2.2质疑问难，发现问题合作学习。

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生合作参与，合作探究知识的能力。

1.3语文实践活动的开展是学生合作学习的重点。

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如教学《皇帝的新装》一课时，就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。

合作学习进入课堂，我们的课堂会更加充满乐趣，使学生主动、积极地完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不谢。

2、变“个体独学”为“小组共学”的组织形式，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。

2.1在教学中，我特别注意选择恰当的合作学习机会。

2.1.1在检查课前预习效果时采用小组合作交流的形式。

我在门上每节阅读新课之前，一般会先给学生出示几个预习提纲，将生字、新词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，他们有更多的时间展示自己的预习成果，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生相互之间取长补短，互通有无，增强了预习效果。

2.1.2在教学重点和难点时，组织学生小组合作学习。

学生小组合作学习不仅能很好地突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。例如，教学《安塞腰鼓》这一课时，抓住“好一个安塞腰鼓！好在哪几个方面？”这一问题让学生展开小组合作学习，学生通过合作探究，逐步统一了认识：好一个安塞腰鼓，好在它的场面、鼓声、后生、舞姿。教学效果要比老师面对面的说教好得多。

2.2小组合作学习形式优势的发挥，关键在于培养学生三个习惯。

2.2.1培养学生善于听、说的习惯。

教学实践当中，我发现有些学生性格内向，不善言辞；有些学生害怕出错，不愿发表意见，结果在合作学习时往往只是个别学生唱主角。针对这一现象，我尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。听的习惯对于学生尤其重要。因为他们想法简单，自控能力差，想到什么就说什么，只知道自己的是对的，是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好，结果可能出现你争我抢的局面，影响交流的效果。因此，在合作学习中我时刻提醒学生要学会互相尊重，学会倾听，善于倾听，有序地参与合作学习。

2.2.2培养学生善于鉴别、思考的习惯。

在合作学习中往往是各抒己见，要经常鼓励学生要学会鉴别、思考他人的见解，对他人好的见解要学会赞赏和欣赏。这样不但可以调动学生的积极性，培养学生良好的思考习惯，而且可以融洽同学之间的感情，为学生合作学习创造条件。

2.2.3培养学生善于辩论的习惯。

在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，就应注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组间的辩论赛活动，这样既解决了问题，又提高了学生语言表达能力。

因此，在语文教学中运用小组合作学习的方式，培养学生合作学习的能力，能使学生学会交流，沟通情感，对语文产生兴趣，树立学好语文的自信心。

3、变“被动接受”为“启发引导”的教学方式，培养学生的探究欲望，提升学生的探究能力。

3.1培养探究学习意识。

3.1.1利用好奇心，引发探究意识。

3.1.2质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识，因为“学起于思、思源于疑”。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生“于无疑处见有疑”。

3.1.3鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。同时，学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。

3.2教给学生自行探究的方法。

3.2.1让学生学会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃地发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。

3.2.2引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。

3.3为学生探究学习营造良好的氛围。

3.3.1建立良好的师生关系，营造探究氛围。。

3.3.2充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。

3.3.3灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。

当然，在语文阅读教学中培养学生合作学习的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把合作学习的理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。