发布者：陈平平 发布时间：2019-06-12 浏览数( 0) 【举报】
随着核心素养这一词语的火热，各种学科教育者开始从教学实际出发，试图探索出本学科适合的教学实践方法，而我国高中地理课堂教学实践中也将其进行的如火如荼。
1．培养学生的地理兴趣
“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理” 是《地理课程标准》中的重要的理念。因此，地理教学“贴近生活、走向生活”是时代的呼唤，也是地理教学的必然。我们所生活的地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识往往是最鲜活的、学生最感兴趣的，因此，在教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入课堂教学中，让学生亲近地理，特别注意引入与学生年龄特征相适应的大众化、生活化地理学习内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实生活的结合。比如在“时区”这部分内容教学时，由于跨越国际日期变更线日期就会变化，学生对此理解起来一般都会有难度，所以在教学时可以以学生熟知的麦哲伦环球航行最后少掉了一天的航海日志以及电影《八十天环游世界》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点,激发学生学习“时区”的兴趣。以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
2．培养学生的实践能力
高中地理学科在教学实践中具有实践性、学科性相综合的特点，教师一般通过巧妙设疑，在课堂上多多设置互动环节，对学生进行启发式教育，发挥学生自主学习性，结合已经学习到的地理学科知识储备以及其他跨学科知识来探索高中地理，例如在《水资源合理运用》一节课中，教师上课之时可以利用多媒体放映一些水资源短缺的图片，先加深学生对于水资源节约利用的意识。而后抛出问题，假设情景，家里停水一个星期，你能想象一星期没水的生活吗？接着再抛出问题“三峡的人们可能不会太在乎水资源，但是远在非洲的地球同胞们却受着干旱的困扰，这意味着什么呢？”从这些问题中引导学生，然后开始本节课对于水资源及其分布，水资源与人类社会的课程内容，进行有序教学。
3．培养学生的人地协调观
地理学科以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。高中地理学科课堂教育中，学生通过地理知识的学习，可以进一步去了解地理现象与地理问题等，而教师此时要针对不同的内容进行展开教学，即在什么样的地理坏境中，人类应该进行什么样的地理活动，因地适宜，利用不同坏境下的自然资源。例如还是在本节课教学中，学生要去学会我国水资源缺水的类型。从而更有效的去利用水资源。