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数学教学中，教师的启发式讲解非常重要。我们应当在数学教学实践中大胆创新，以生动活泼的呈现方式，展示数学的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情；以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神；以恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动。使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，帮助改进学生的学习方式。例如，在学生解题后，教师提出问题要求学生反思，如：想想这道题是怎样做出来的，回忆一下你思考的全过程，为什么要这样做？还有没有其他的方法，如果有，哪种方法更好？是否能变换成另一种形式等等；又如：在教“和是9的加法时”，教师出示图让学生说图意：原来有7个小朋友在游泳，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友在游泳呢？算式是7+2=9或2+7=9；教师继续提问：“请同学们仔细看图，还可以列成哪些算式？”这时，另有一生站起说：因为，图中套游泳圈的有3个小朋友，没套游泳圈的有6个小朋友，图中一共有几个小朋友呢？可列算式是3+6=9或6+3=9；受这名学生的启发，马上又有学生站起来说：老师这题还能列出算式。因为，图中戴泳帽的有1个小朋友，没戴泳帽的有8位小朋友，一共有几位小朋友呢？算式是1+8=9或8+1=9。

上述两例，在完整的教学互动中实现了包含观察和感知问题的情境、抽象以及表述数学问题、进行数学推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广应用。有效地达到了小学数学教学目标。
总之，反思是一种习惯和意识，同时也是一种学习方式。教师的反思，可以提高教师“教”的水平，学生的反思，可以提高学生“学”的能力。小学数学反思性教学实践中，还有很多有效的方式、方法等待我们去挖掘，全方位、多角度、多层次的措施，还需不断地研究和总结。只有不断地反思，才会不断地进步，小学数学教学实践的水平才会不断提升。