发布者：张丽芹 发布时间：2019-06-14 浏览数( 0) 【举报】
1、挖掘小问题，做出大文章。
按照传统的教学设计，《乙醇》的教学过程一般是教师先介绍乙醇的结构，再根据结构决定性质的化学思想重点组织乙醇化学性质的教学，显然，教学的主要目标在于知识掌握上。而若组织学生对乙醇分子结构进行探究，则可以三举并得：一能让了解科学研究的一般方法，习得由事物的表象分析事物的本质、变化，获得知识迁移扩展、因果判断分析等方面的技能。二能培养学生相信科学、尊重事实的科学态度和勇于思考、勇于探究、勇于创新的科学精神。
三能使学生更好地体会和理解有机化学中“结构决定性质、性质反映结构”的化学思想，为今后学习打好扎实基础。通过本次尝试，我感悟到，教师不能仅仅教教材，而是要创造性地用教材去组织教学，有时候仅一个小小的改变（研究角度、教学方法等），就能获得很大的收获。
2、课型设计注重教学内容与学生实际相匹配
本课题，根据特定的教学内容，我把课型设计为“引导——探究”式。根据学生的能力层次，我用“钠与乙醇的反应来探究乙醇的结构”作为本课题的“探究头”，把学生动手将2个碳原子、6个氢原子、1个氧原子搭建成可能的分子模型作为探究的切入点，精心设计问题，站在学生的角度设想探究过程中可能遇到的障碍，预设好各种能帮助学生翻越障碍的“脚手架”。如学生在解决问题4时无从着手，这时我就为学生搭建这样一个“脚手架”：由于乙醇分子的可能结构只有两个，要证明乙醇属于何种结构，科学上通常有两种思想，即想办法证明是某个结构或排除某个结构。这样从科学方法上加以引导，学生就有了思考的方法和方向，果然一同学很快用排除法解决了问题 （金属钠保存在煤油中,可见钠并不能破坏碳氢键,因此它不可能是CH3OCH3结构，那么就一定是CH3CH2OH结构）。再如在证明氢气中的氢原子到底源自何处时，学生又束手无策了，这时我就引导学生想办法寻找更可靠的实验依据，把学生的思维引向定量实验——测量氢气体积，于是这一新的问题资源又成为了学生开展进一步探究的载体。通过适时引导和及时提供探究的“脚手架”，学生最终成功探究出了乙醇的分子结构，体会了探究的艰苦与快乐，感悟尊重实验事实的实事求是的科学态度。