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让学生主动参与。

衡中一位语文老师在《把掌声还给学生—反思《柳毅传课堂教学》》中写到：“…课堂活动进行得很顺利。学生们发言都非常踊跃，在课堂最后一个环节‘学生展示风采’中，范士达同学第一个站起来读他扩写的龙女的肖像。他读完之后，教室里响起了雷鸣般的掌声。

在评课的时候，中央教科所的卿素兰博士说：‘整堂课教师一直在努力引导学生，鼓励学生思考、探究，教师说：由于时间关系，同学们的佳作不可能在课堂上一一展示，下课后同学们交上来，我带回去慢慢欣赏。这‘欣赏’二字用得非常好，充分体现了教师对学生的尊重。’

课后，同事们都说：‘你这个老师表现不怎么出色，你的学生可真是了不起啊！’我反思这句话，这正是我想要的。我认为，在课堂教学中，教师是导演，教师的任务是培养和打造演员，而不是自己去表演。如果听课的老师们把掌声给了我，那只能说明我‘越位’了，说明我的课是失败的。在课堂教学中，掌声本来就应是送给学生的，如果教师频频赢得掌声，或许并不是什么好现象。”

我从衡中网站上看到一篇题为《以差生身份听课的收获》，作者是教科处的调研员。我感到这位调研员做事是很认真的。听课前他要一份卷子，把选择题和填空题都做了。解答题没时间做，他就先把这张单元卷涉及到的知识点阅读了一遍。

他在文章中写道：“权当我是一个总不能完成作业的差生，看看听课效果如何。”“作为一个差生，我听完这两节课，觉得数学不难学：首先要记住公式，还要掌握常用的解题方法。而作为老师，我觉得想提高课堂效率，要注重对学生做好如下指导。”

他提到的第一个指导就是：课前预习。“尤其对于差生，知道老师上课要讲什么是很关键的。明确听课目标，带着问题听课。一个渴望知识的学生是不会挑剔老师的授课方式的。两位老师讲课风格差别很大，但我听了都觉得收获很大，关键是我有强烈的想学会的愿望。所以激发学生的主观能动性是非常重要的。”

当然，学数学并不是这位调研员说的那么简单，但我很赞同他说的这句话：“一个渴望知识的学生是不会挑剔老师的授课方式的。”当然，我不是说老师不必讲究授课方式，我的意思是，我们做老师的要想办法诱导学生自己学，变“要我学为我要学。”如果能达到这种境界，我们数学老师就不会教得这么辛苦。其他学科的老师说教数学很好，很轻松，年年都是教那些题目，他们真不知道教数学的苦处。我们觉得很难跟得上形势。几乎每年的高考数学题都出得那么难，题目类型年年变，防不胜防，老师和学生都穷于应付。针对这种情况，唯一的出路就是培养学生的自主学习能力。等到学生自己有强烈的学数学的愿望了，我们就不担心了。

记得某位专家说，“学生在课堂上好像有多动症，看动画片却能专心致志几小时，是因为老师讲课不如动画片精彩”。我不同意这种说法。老师在日常的教学中是不可能把知识包装的太花哨的。