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如何培养学生英语思维的习惯？

一、在英语教学过程中快速问答，训练和培养学生思维的敏捷性。

  思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。同时，思维的敏捷性也决定了学生能否对学习和生活中的事件进行积极思维，周密考虑，正确得判断并迅速得出结论。在英语教学过程中，进行快速问答，激发学生的学习好奇心，活跃了学生的思维，能够有效地训练学生思维的敏捷性。基础英语教育专家龚亚夫认为：“语言学习能够影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现在学生的品格和思维方式。”因此教师在课堂上，可以通过快速问答、抢答、连锁问答等方式，在学生进行语言输出的同时，提升其思维的敏捷性，提高课堂教学的效率。

二、在英语教学过程中举一反三，训练和培养学生思维的灵活性。

  思维的灵活性，可以简单地理解为学生思维的灵活程度，有效迁移和利用知识的能力。所以，在教学过程中我们应该引导学生从不同角度、不同的因素去思考问题，灵活运用不同的方法去解决问题。而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。例如学生在学习交通工具类单词时，教师举例：bus，bus，yellow bus；bus，bus，red bus，学生能立马举一反三，明白几组chant的规律，将以前学过的颜色类单词迁移到这个句子中，摆脱教材对bus的单一阐释，呈现了丰富多彩，颜色多变的公共汽车。当学生发现了这个句子的特点后，会回忆搜索以前学过的颜色类单词，学生的思维会更活跃，在课堂上敢于说，乐于说，即使是学习基础稍微薄弱的学生也能参与到课堂，大大提高了学生的学习积极性以及课堂参与度，课堂效率也会稳步提升。

三、在英语教学过程中以旧引新，训练和培养学生思维的深刻性。

  思维的深刻性，可简单地理解为学生思维活动的深度、广度，能够透过问题的表面看到其本质联系。在教学过程中，教师要针对学生已有的能力水平，充分运用教材中的素材逐步将学生的思维引向深入。教师可以通过设计思考性强的问题（比如一些综合类的分析、猜测类的推想等）来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。直白一点讲：就是教师可以根据课文设计文本结构，概括课文中心等分析、总结类任务，或者设计短语（单词、词组）等猜测、推理类任务。例：在人教版三年级起点教授动物类单词时，教师首先设疑，用猜谜的游戏引入单词，如用It likes eating bananas; it has a long tail; it is very clever. 形容一种动物让学生猜测从而引出monkey这种动物，让学生在猜测中逐步思索，训练和培养学生的语言深刻性。