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小学数学单元主题探究教学的实施策略
　　学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，遵循数学内容的逻辑序、探求知识间的联系，是数学课堂展开的重要线索和过程。单元主题探究教学的内涵非常丰富，具体单元教学实施的策略也十分多样化。因此，本文从以下三方面叙述我们在实践中的做法。 把握教学的关键点，构建探究学习的新常态
　　现代数学教学理论认为：数学是思维活动的过程，数学教师就是思维活动的教学。在教学过程中，主题探究教学是一个螺旋上升的过程，学生学习从“具体――抽象――具体”不断反复的过程。因此，在教学中，教师根据学生客观存在的思维进展规律，暴露学生原始的思维，确定学生学习的需求点，把握探究过程中的兴奋点，放大富含逻辑思维的思考点，经历无法言喻的感悟点，使学生思维和教学程序尽可能同步。
　　在学习《商末尾有0的除法》，让学生自主探究用竖式计算62÷3时，很多学生自己思考后列出了这样的竖式（如图3），从学生独立思考的过程中，教师要了解到学生的真实学情，尽可能直观暴露其思维，从而正确把握教学的起点。
　　在教学三上《除法》的一次练习中，笔者遇到几位平时思维能力并不强的孩子是这样解决问题的（图4）：
　　24÷5=4（根）……4（米）；
　　31÷5=6（根）……1（米）；
　　4+1=5（米）；
　　4+6+1=11（根）。
　　对于刚从二年级升到三年级的孩子来说，这样的解题过程比较复杂，但这却是孩子真实的思维。因此在交流的时候，笔者让这样做的孩子们说说自己的想法，在相互解释中感受这种思路的可行性，在对比中发现“先求出红房子到绿房子之间有多少米”的方法更简便，通过放大学生富有逻辑的思考过程，优化解决问题的策略。