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如何让小学生在生活中学习数学

    数学来源于生活,数学教学要与生活密切联系,让学生学身边的数学、生活中的数学,从中感悟学习数学的价值与意义。《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。”也就是说,小学数学教学必须考虑把数学知识和学生的现实生活紧密联系起来,让抽象的数学知识变得形象具体、生动有趣,让学生根据自己知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程。

    因此数学教师要能和学生一起走进生活,使抽象的数学变得具体形象、通俗易懂,使枯燥的数学变得生动有趣,这样学生才会更加热爱数学,更加主动地去学习数学,从而提高自身的数学素养。如何把握数学与生活的衔接,提高教学效果呢?

一、小学数学教学中教师语言要生活化

  前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中主要是通过言语交流。同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度不一样主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰使其通俗易懂、富有情趣。

二、小学数学探究中教师设置数学问题要生活化

    新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题探索数学规律主动地运用数学知识分析生活现象自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题从学生的已有生活经验出发设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生使学生感受到数学与生活的联系—数学无处不在生活处处有数学。如:生活中每时每刻都要用到估算要求学生估算一下每天上学到校需多少时间以免迟到或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题既可积累数学知识让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

三、小学数学教学中教师创设数学情境要生活化

    教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力没有心理负担心情舒畅情绪饱满的情境下大脑皮层容易形成兴奋中心实践能力最强。在日常的教学中应该提供这样的思维环境创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样需要大家一起来实践解决通过自己的动手操作集体的共同研究最终得出学习结论。

四、在小学数学教学巩固中教师布置数学作业要生活化

   数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂所以作业成了课堂教学的有益延伸成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。会计算图形面积可以算一算自己家里的面积所用瓷砖的块数等。再如布置学生“你家一天的生活费用是多少记录下来制成表格再进行计算”这样把抽象的知识具体化有助于学生理解同时能用所学的知识解释生活中的现象也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。数学实践活动是一项实践性较强的活动是教师结合学生生活经验和知识背景引导学生自主探索和合作交流的学习活动在活动中更好地积累经验感悟、理解数学知识的内涵体会学习与现实生活的联系调动学习情感。如三年级“寻找家中的周长”四年级“生日派对方案”五年级“我的设计”六年级“走出课堂、走进银行”等活动。都是课堂学习的延伸和拓展。这样学生在轻松愉快的交流中。将数学教学与生活相衔接。让学生从生活中寻找数学素材。感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境。就会产生强烈的亲近感和认同感。只有将学生引到生活中去切实地感受数学在生活的原型才能让学生真正的理解数学。

    总之生活是数学的大课堂回归生活学数学让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导在课外要积极运用数学知识解决实际问题激发学生强烈的求知欲让学生亲自探索、发现、解决问题成为“自主而主动的思想家”享受创造的乐趣获得成功的喜悦真正成为学习的主人从而促进个性、特长的和谐发展全面提高小学生的综合素质。