发布者：刘玲 发布时间：2019-05-26 浏览数( 0) 【举报】
数学课程改革把加强估算教学作为计算教学的一项重要内容，在实际教学中，我发现学生的估算意识和估算能力还比较薄弱，我想通过以下几个现象谈一谈我对估算教学的困惑。
【现象1】习惯于精算，缺乏估算意识。
在教学人教版二上小学数学“百以内加减法估算”31页时，教材提问：用100元钱买3种生活用品够不够？学生中出现了以下几种答案。
生1：够的，只要95元就够了。
生2：我认为也是够的，因为28+43=71 71+24=95 95﹤100，所以是够的。
生3：我是这样估算的，30+40=70 70+20=90
面对学生流利的计算，我茫然……
【困惑一】由此看出，学生大多都是先口算出准确数，再根据准确数判断估算的结果，大多数学生的思维只定向于精确计算，不存在估算的意识，完全没有估算的理念。
【现象2】先算再估，而不是先估后算。
二年级一班有39人参加学校的运动会，二年级二班有41人参加学校运动会，二年级大约有多少人参加学校运动会？实际教学中很多学生读题后列出算式39+42=81人，但因为题中是要求“大约数”，于是学生就在答案中写上大约80人参加运动会。学生获得近似数是在学生已经口算出精确数的基础上取得的，或有的同学虽然已算出精确数，但又要根据老师要求，再找两个加数近似数，最后算出结果。
【困惑二】在实际的教学中，很多学生都是先算再估，有近一半的学生在要求估算时是先口算出结果，再取个“大约”的数，由于数据不大，直接口算很容易，估算的优越性无法体现，被迫于“大约”，就出现先算再估。
【现象3】自相矛盾，难圆其说。
在一道练习题中，妈妈带小明去买运动服，上衣59元，裤子42元，妈妈带100元钱够吗？
生1：够了。59≈60 42≈40 60+40=100，正好够用。
生2：不够，59+42=101 101﹥100 还差1元呢。
【困惑三】按学生的这两种说法都有道理，这样的题到底是该估算？还是精确计算？老师又提出一个新的要求：遇到买东西的问题，一般都多估，像这样的题我们可以把42估成45或50，那么100元钱是不够的，于是孩子们遇到人民币的估算都往大了估。