发布者：刘云飞 发布时间：2019-05-27 浏览数( 0) 【举报】
口算除法[来源:#z~zste&p.%co*m]
教学目标：
【知识与技能】
通过探究使学生理解算理，使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
【过程与方法】
引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力，语言表达能力。
【情感态度与价值观】
培养学生在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思的良好学习习惯。
教学重难点：
【教学重点】
探究并初步掌握口算的方法。
【教学难点】
理解口算除法的算理，能正确、迅速地进行口算。
课前准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：为了把学习装扮得更漂亮，学校买来一批彩旗，你瞧。（课件出示：教材第71页例1）看到课件之后，说说你们知道了什么？
生：有80面彩旗，每班分20面。
师：你们能提出什么问题呢？
生：可以分给几个班？
师：你们会列式吗？该怎样计算呢？以前我们只学过除数是一位数的除法，请观察这个式子，看看它和我们以前所学的除法有什么不同呢？
生观察并说说有什么不同。
【设计意图】分彩旗的活动，把学生推上主人的位置，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识，发挥主导作用，是培养学生自主探索能力和创造性思维的具体方案。
二、探究体验，经历过程[来源~@#:*zzste&p.com]
1.教学例1。
师：这是一个整十数除以整十数的式子，你们想怎么计算，试一试。再和你们周围的同学讨论一下，探索出你们的方法。
学生进行探究活动，教师巡视了解情况。
组织交流，预设：
生1：因为20×4=80，所以80÷20=4
生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4
教师小结：同学们，你们的想法很好，我们在计算80除以20的时候可以用我们以前学过的方法，做除法想乘法，想几和20相乘得80，二四得八，因此就想到20乘4等于80，所以80除以20等于4.也可以做除法想除法，先把被除数和除数看成8个十和2个十，8除以2等于4,8个十除以2个十也等于4,80里面有4个20，或者把80和20的个位上的0先不看，想8÷2=4，所以80÷20=4.
师：同学们想一想，83÷20≈？ 80÷19≈？为什么？
生1：因为83接近80，所以可以看作80÷20，那么结果大约是4.
生2：因为19接近20，所以可以看作80÷20，那么结果大约是4。[来源:zzs@te#%^*p.com]
【设计意图】在引导的前提下，让学生逐步思考自己的计算方法，从而理解其算理。通过自己的观察、思考建立表象，从而形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。
教学例2.
师：你们能算出150÷50的结果吗？说说你们的想法。
生1：我们可以把两个数的末尾的0先不看，这样想15÷5=3，所以150÷50=3。
生2：因为3个50是150，也就是说150里面有3个50，所以150÷50=3。[来*%源:#zzstep&.c^om]
……
只有学生讲清道理就要给予肯定鼓励。
师：你能估算出下面两题的结果吗？说说你是怎么想的？（课件出示：教材第71页例2下面的“想一想”）
生1：我们可以把122看作120，这样120÷30=4，所以122÷30≈4。
生2：我们可以把28看作是30，这样120÷30=4，所以122÷28≈4。
【设计意图】数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。把书上一个个静态的、毫不相关的题目通过课件制作，让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强了学生学习数学的兴趣和信心。
三、课堂总结
通过这节课的学习你有哪些收获？
教学反思
教学目标的确定。原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以教学目标不仅要根据教材内容来确定，还要考虑学生的认知特点及他们的知识基础。[中国教#育出^@版网*&]
教学重点的把我，既让学生知其然--会做，就必须知其所以然--怎么做。计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中知其然是计算技巧的掌握，知其所以然是对思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，即训练学生口算说理的过程。