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其一，对于水平悬殊较大的学生，可以让学得好的学生来当“小老师”。在理论课上，让学得较好的学生讲解一部分内容，教师再作适当的补充；在上机课中，可分配学习好的学生来辅导较差或不会的学生，双方都可以得到提高。这些活动最重要的难点是教师如何调动学生的积极性，让学得好的学生能主动帮助差生。

除了自主帮助差生外，还可以让学得较好的学生成立一个活动小组，教师给他们分配一些活动项目，如共同完成一个大型的作品、共同开发某个程序等，总之，教师要根据他们所掌握的知识能力合理设计出一些好的活动项目。这样，在课堂教学上，可以把学生分为两批，将基础知识好的一批分在一起，让他们自己组织，委任小组的“领导成员”，有问题可以集中在教师规定的某一时间内询问；基础知识差一些的同学则由教师根据实际情况合理安排授课内容，做到学生个性的发挥与课堂教学的统一性。在这一点上，如果教师能合理地组织好这些课堂及课外的教学内容，对于学生来说，不仅不会有雷同的感觉，相反，他们会在知识的积累上有很多收获，同时也有利于培养学生与人合作的团队精神、自主的学习能力等。

其二，计算机教学不同于传统科目的教学，计算机最终还是作为一种工具来辅助日常的实际应用。所以，对于计算机考试来说，会操作的学生不一定会理论考试，这是很正常的。最主要的原因取决于考试的内容，如果我们在出题时总是遵循旧有的考试模式，还是选择、填空等题型，无疑会陷入一种传统教学模式的误区。

例如，学生会通过鼠标操作的方式来进行文件的复制、删除等基本操作，你却非要学生在试卷上回答复制用什么命令、删除用什么命令等，这只是一个很简单的例子，很显然，会操作的学生不一定会记下许多命令，这并不是我们考试的初衷，我们要求的是学生到底会不会这些操作，而不是强迫学生来记下这些快捷命令。同样，对于实际操作中的很多内容，都不是试卷能考出“水平”来的，而问题的本身也不在试卷这种原始的考试形式，其根本是在于出试卷的人。我曾经做过这样一种尝试，学生在平常学习过程中学会了文字处理，如Word 2000，WPS 2000等操作以及平面设计软件Photoshop等图形图像处理的基本操作。在考试时，除上机操作分配一些任务让其独立完成外，在理论考试中给出很多已完成的作品，让学生根据作品的内容写出其完成方法，包括思路和一些操作上的技巧，如文字是用文本框完成还是用艺术字完成，图片需要经过怎样的处理才能达到预想效果等。最后发现，很多学生都会用多种不同的方法来完成同一件作品的设计，而且有很多方法甚至是我自己都没有想到过的。这无疑开阔了我的思路，也给我们的教学提供了一种新的思维方式。

作为计算机教师，也许大家都经常在多种媒体上读过一些专家教授的文章，很多文章中都提出了教学模式的创新、教学方法的改变，培养学生做人、做事、学习、健体及与人协作等多种能力，可在实际教学中，我们却很少能跳出传统教学的圈子。其实计算机就像我们日常生活中的交通工具、家用电器、学习用具等一样，它也只是一种工具而已，我们要教给学生的最终能力是这种工具的使用，只要学生会用即可，至于用什么方法来使用则全然不必理会。所以我认为，计算机的考试也应该以一种“任务驱动”的考试模式来完成，可以事先给学生布置一些小的课题或小组的项目活动，只要学生最终完成了这些任务即达到了目的。如果总是遵循原始的考试模式，不但学生的学习能力不会有很大的提高，对于教师来说，肯定也会觉得特别累，某些情况下还会不知所措。

其三，受时间、外界各种因素的影响，计算机教师所掌握的知识面毕竟有限，计算机的普及又使学生所掌握的知识面各不一样，有时候教师往往很难甚至不可能在所有的知识点上都比学生强，因而在课堂教学中有时会出现学生提问，教师却无法回答的现象。我想，每一个计算机教师可能都遇到过这样的问题。其实，对于这个问题，计算机教师首先要正视自己，不会的就是不会，没什么可奇怪的，不要怕丢面子，装出很懂的样子。重要的在于你如何坦诚地面对学生的询问，让学生能理解计算机知识所涉及的广泛性与发展之迅速，然后再针对学生提出的问题，在课下找出解决方案，最终给学生一个完满的答案。

以上只是个人的一些观点，不妥之处，还望各位同行指教。