发布者：卢爱莲 发布时间：2019-05-30 浏览数( 0) 【举报】
论乡村振兴战略背景下网络教研促进农村小学教师专业发展
江西省赣州经济技术开发区凤岗镇中心小学 卢爱莲 邮编341400
摘要:历史的进步是不可抗拒的，在党的十九大中习总书记提出实施“乡村振兴战略”，不少论者开始探讨乡村振兴战略与农村教育发展的关系，并发出“乡村振兴关键在于振兴农村教育”、“振兴乡村的前提是振兴乡村教育”等呼声，而在农村小学，受城乡发展不均衡、工作环境复杂等现实问题影响，农村教师存在专业文化水平和教学水平不高、职业怠倦、对农村教育感情淡薄等突出问题。针对这一现状，为了增强教师职业吸引力，结合时代的发展，我们从教研寻求突破，研究网络教研在学校教育中的作用，关注教师在网络教研中的专业成长。
关键词:乡村振兴战略，网络教研，农村小学教师专业发展
习近平同志在中国共产党第十九次全国代表大会报告中提出，要实施乡村振兴战略，并且史无前列地把乡村振兴战略写进了党章。党章规定，“必须坚持以人民为中心的发展思想”，“我们要把人民对教育的期盼和需求，作为教育发展的重点；把人民对教育不满意的地方，作为下决心改革的内容，让人民共享教育发展的成果”。作为乡村社会的有机组成部分，农村教育理应以此战略部署给予积极的响应。
要办好乡村教育，师资是关键，而在当今社会的发展下，受城乡发展不均衡、工作环境复杂等现实问题影响，农村教师存在专业文化水平和教学水平不高、职业怠倦、年长教师思想观念陈旧、青年教师心浮气躁、对农村教育感情淡薄等突出问题，而教师是学校的生力军，是教育教学的实践者，也 是教育教学的研究者，只有充分发挥教师的作用，提升教师专业素质，才能使农村教育得到可持续发展。
教师的专业发展是指教师在整个专业生涯，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能、实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。[1]
开展校本教研，无疑是发展农村教育、提升农村教师专业化水平、建立农村小学教师终身教育体系的有效途径。新的教育思想，必须在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索中逐步确立。校本教研对于实践经验的整合与提升更为有力，能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展，因而对于农村教师个体和群体的专业发展具有特别的价值和意义。随着社会步入“互联网+”时代，教育教研也发生了变革，信息化对教育起着强大的推动作用，尤其是农村教育以及农村教师的专业发展都会还来很大的颠覆和指引作用，农村教师的专业发展将获得更好的外部条件和发展方向。
传统教研的模式能代代相传必有它的优势，网络教研的出现，又给教师们带来了新的机遇和挑战，那么传统教研与网络教研究竟有什么不同呢？
1.传统的教研活动在学校教研组长的组织带领下，开学初计划好时间、地点和主题，与全体教师就同一学科和专业的重难点及热点问题集中研讨，对提升教学质量以及老师素质起到了重要作用。但是这样的教研也凸现出它的不足：①重“研教”，轻“研学”。教师在活动中扮演的是从属者的角色，心理感觉是上级“要我研”，对教研的热度不够，在活动中也只关注怎么教，对学生的学习状态、学习参与度等关注较少。②重教学，轻理论提升。传统的常规教研模式是“独自备课－集体观课－教者说课－众人评课”，活动对具体的教学方法、教学设计讨论较多，在教育的理念的关注、理论的提升上做得较少。③重教研形式，轻教研文化。大多数教师对教育价值缺乏充分认知，未能理解教研对于提升自己教育教学能力、促进自己专业化发展的意义，加上学校师资有限，专业引领缺乏，活动往往只在同一层次教师之间横向互动，难以纵向螺旋提升。
2.网络教研产生于20世纪末，最初叫虚拟教研，桑新民(2001)定义为“是利用现代信息技术,以互联网为依托,促进不同地域的教师开展跨时空教研活动,随时随地进行教学成果与经验交流、共享教学信息与资源的一种方法。”[2]张伟等人(2010)认为,“网络教研是基于互联网平台进行的信息技术与教研全面整合的,以促进教师专业成长,为教师提供多样、及时、丰富、便捷的专业支持的一种新型的教学研究方式。”[3] 网络教研以促进教师发展为目的以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以有效应用信息技术为依托，不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，从而进一步推进课程实施和提高学校教育教学质量。
与传统教研相比，网络教研在保护课堂、跨越时空、扩大参与、能力提升等方面具有明显的优势，但纵观网络教研在各地的应用，不难发现，由于学校发起的教研模式，往往因为缺乏专业顶层设计和强大技术支撑，而表现出较大的随机性和间断性，难以有效支持教师专业化发展。如何才能最大程度发挥网络教研的绝对优势又防止其流于形式呢？笔者结合工作实际，对农村小学教师网络教研活动的开展做了以下的思考和探究。
一、怎样的网络教研形式才是用利于教学的
农村小学的教学设施能发挥其信息作用的一般有远程教育设备、班班通设备、白板一体机、教师手机软件等等，这些设备的开发与利用能给一线教师的教研带来便利，具体说来，教师可以开展这样一些网络教研活动：
1.在线教研：近年来，很多地区的学校在实施和研究翻转课堂的教学模式，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。很显然，这种模式对教师的专业素质的要求很高，教师对教材要分析到位，对教学重难点要把握准确，对学生情况要非常熟悉，这样教师必须严格要求自己，认真钻研教材。而这种利用通讯网络工具在线对学生进行指导的教学形式，也需要教师们在课前备好课，电子备课可以采取合作备课形式，即中心发言人备初稿，其他成员在线研讨，达成共识后再创建教学视频，这样众人集思广益，既达到资源共享的目的，对教师对学生也都是有利的。
2.通迅软件的合理利用：微信、QQ、钉钉等软件是教师进行网络教研的好助手，这些APP可以对某一课题进行在线研讨或对某人进行访谈。教师可以针对同学科（或不同学科）设置不同的研讨小组，设置研讨活动主持，在群内发布每次学科教研活动内容，再决定内容进行网络教研活动；也可以跨区域进行网络教研，如农村小学分布广、散，同一个乡镇的学校就可以以中心小学为中心教研组，组长建立群，通过对话、文件上传等方式进行交流。
3.创建论坛板块：同时供多人同步或异步就主题或专题进行讨论，互相启迪。以往的传统教研只有到场的小部分教师就主题发表看法提出建议，有时候有的老师因为面对面怕说错话，或碍于面子不好意思提出自己的见解，出现冷场尴尬的场面也是常事，而网络论坛正好弥补了这一点，大家对事不对人，大胆提出看法，激烈讨论，使教研达到最佳效果。
4.网络听评课：可以是自主学习，以一定的研究主题为中心，搜索相关资源，进行在线学习，收听视、音频学习资料等等，还可以通过网站教研员搭建好的平台在线收听专家的讲座、报告或示范课。评课教师对传输到栏目的内容根据指定的标准进行评课，将评价内容放在网站指定栏目中。这种网络评课方式可以说是真正实现了跨越时空即依托于网站不受时间与空间的限制。
二、实施网络教研时需要注意哪些问题
1.必须建立网络教研理念。网络是一种方便的通信工具，网络资源是无限的，网络是一个大舞台,网络方便了人际沟通。我们应该充分利用网络的优势，将教学研究扩展到互联网,利用互联网教学资源,与区域内或者区域外同行进行有效交流,扩大教研成果,尤其是在新课程改革实验进一步扩大的今天,只有建立“网络研究”的理念,我们才可以最大限度地实现教育改革的问题公开化，教研网络化，共享教学资源和教育成果，实现教育教学研究的合作。
2.计划性与灵活性的相辅相成。网络教学和研究机构,可以根据地区或校本教学和研究计划,也可以是由教师的个人自发或几个人合作；研究问题可以来自行政的研究机构、学术团体,也可以来自一线教师积极申报,问题可以是新的教育理论。一线教师也可以在课程改革中遇到的实际问题进行网络探讨。这种教研教师可以独立实现,也可以进行跨地区大学的同伴互助,甚至与专家合作。[4]
3.端正心态搞教研。在现实中，网络教研也无法掩饰某些教师的功利心态，一些教师辛勤“经营”的目的就是盈利，“发文章，评职称”仍是很多教师上网的赤裸裸的直接目的。在这种功利的驱使下，教师的写作和反思只是为了写作而写作，为了反思而反思，甚至有的教师写作就是为了赢得论坛上所谓的发贴积分、论坛所给的虚拟身份等级。网络往往也成了复制现实社会关系、社会现实的重要工具。开展教研活动的目的是为了促进教师更好地优化教学活动，从而提高教师的育人质量，所以教师们要端正心态，放下虚伪与功利，静心教研。
利用网络开展教学研究活动是一项具有现实意义的活动，值得广大教师深入探索和研究。网络的意义在于不受时间和空间的影响，是传统教研活动的延伸和发展；充分利用丰富的互联网络资源，可以提高教师自身的素质，得到专业发展。相信，在“乡村振兴战略”的重大部署之下，农村教育的作为空间必将得到极大的拓展。为此，我们要把握好社会发展趋势，充分利用“乡村振兴战略”带来的历史机遇，农村教育一定会迎来发展变革的美好“春天”，我们的学校教研氛围也会越来越好，教师的成长之路会越来越宽，越走越自信。