发布者：单志 发布时间：2019-05-30 浏览数( 0) 【举报】
【摘要】 学校根据综合实践活动课程的实施现状，开发和利用乡土资源，开展地方历史人物类主题探究活动对于实施新课程和提高综合实践活动教学的综合效益具有十分重要的意义。本文根据学校实际情况，以此类活动的文化浸润、道德传承、实践体验、艺术审美等功能出发，从动机引领、启迪智慧、人文熏陶等方面科学地开展活动，挖掘历史人物的育人价值。
【关键词】 历史人物 主题活动 课程价值 有效实施
综合实践活动专题是指围绕特定活动内容和要求而开展的主题综合实践活动，如乡土资源开发涉及面广，包括自然景观、地域特色、文物古迹、地名沿革、历史变迁以及民间艺术、民俗风情、历史人物等等，体现鲜明的地域性要求，具有浓郁的地方特色。根据学校综合实践活动课程的实施现状，开发和利用乡土资源，开展地方历史人物类主题探究活动，追寻名卿贤士足迹，开展研究性学习，形成学校综合实践活动专题研究，对于实施新课程和提高综合实践活动教学的综合效益具有十分重要的意义。
一、地方人物类主题活动的价值取向
当地诸多富有影响力的历史人物如王羲之、魏杞、戴表元、樊泽、李清照等，在当地留下了珍贵的文化遗产，在这些历史文化人物身上，学校通过开展主题式综合实践活动，学生感受历史人物魅力，体验历史人物情感，关注历史人物命运，在探究与实践中提升学生的综合素质，达到育人的目的。
（一）文化浸润功能
地方历史人物在某一特定的地名为反映对象，其故事往往发生在固定的地点，流传在一定区域，具有浓郁的地方特色和乡土气息。如书圣王羲之曾隐居奉化六诏，当时的皇帝下六次诏书召他回朝廷做官，他坚辞不去。在当地流传着众多关于王羲之的典故，奉化区溪口镇六诏村也因王羲之而得名。历史人物是时代文化积淀的产物，在不同历史时期，各领域中所涌现出的历史名人，在一定程度上甚至影响着历史发展的走向，成为地方文化宝库的重要资源，也成为文化底蕴厚实的基石。
（二）道德传承功能
历史人物专题活动在培养学生道德人格方面具有得天独厚的优势。未来需要学生适应社会的不断变化，要有健康的体魄、扎实的文化基础、高尚的道德情操、不断进取的奋斗精神以及积极的人生态度。而当地历史名人中，有很多文学家、书画家、文成武将等，在这些历史名人身上,学校通过开展主题综合实践活动，可以向学生传递修学好古、实事求是的治学精神,崇武尚德、保家卫国、侠肝义胆的爱国精神。如宋末元初东南文章大家戴表元的求学之路，又如后唐大臣樊泽，维护国家安定统一，反对藩镇割据之事，面对这样丰富的文化遗存,学校经深入发掘、整理,形成综合实践活动专题研究，以多种形式对学生进行浸润、熏陶。
（三）实践体验功能
开展地方人物类主题活动，仅仅依靠课堂是不够的，学校借助当地历史遗迹，根据学生的身心特点，设计和开展研究性学习，利用图书资料、网络资料、历史音像资料和各类纪念馆、祠堂等资源，通过开展各种形式的研究性学习培养学生的探究能力和实践能力。
（四）艺术审美功能
众多历史名人，如王羲之、戴表元、李清照、魏杞、樊泽等为后人留下众多文化瑰宝，诗词歌赋、翰墨书香、人生感怀无不在历史长河中处处闪现历史人物的智慧光辉，这些资源的利用就是引导学生鉴赏美、发现美的过程。
二、地方历史人物类主题活动的设计与实施
就选择地方人物类探究活动主题而言，因学生对当地历史人物的了解是局限于浅层面的状态，甚至在课堂上以及课外根本没听说过，更不用说有实践性的体验活动，所以开展地方人物类主题探究活动需考虑时间、精力、场地、人员、条件以及学生自身的情况，设计出一套适合人物探究类主题活动行之有效的方法，促使探究活动顺利有效地开展。
（一）动机引领：激发学生的兴奋点
动机往往引领着行动。动机能引起学生产生行动的意愿，指引活动向一定的方向进行。当地历史人物类的主题实践活动与学生生活实际联系较少，存在着兴趣偏离的现象，因此在主题确定阶段应充分考虑学生研究的兴趣，采取一定方式的动机引领使学生对该活动的开展抱有足够的兴趣。
1. 热点迁移
社会关注的问题也可以是学生所关心的，教师运用社会热点问题引起学生的关注，激发探究的兴趣。如在《书圣王羲之》主题确定课上，教师首先宣布宁波市公布关于市第四批历史文化名村的相关信息，斑竹驻岭自然村、六诏村位列其中。除此之外，岩头村和葛竹村则属于省级历史文化名村。学生为生活在自己的家乡而感到骄傲，同时教师在此基础上引出一位历史上伟大的书法家——王羲之，因为他曾隐居六诏村，至今六诏还保留着许多王羲之的遗迹。人物的出现引起大部分学生的关注与思考，将热点信息迁移到了人物的探究上，学生对六诏村与王羲之产生浓厚的探究兴趣。
2. 悬念设置
教师要善于发挥制造悬念的方式促使学生对某一问题及事物引起关注。如在《千古第一才女李清照》主题确定课上，教师将李清照踏足溪口之事讲给学生听后，最终从李清照身世之谜、李清照死亡之谜、李清照改嫁之谜等未定结论的历史悬念入手，有利于增加学生对该历史人物的好奇心，从而产生探究、了解的兴趣。又如《宋室名臣魏杞》，教师从魏良臣使金之谜引起学生了解魏杞的兴趣，从而调动学生探究历史人物的积极性。
3. 典故回放
故事是学生在学习中所非常关注的内容，教师在引出当地历史人物之前，可以运用一些关于这些人物的历史典故，向学生讲述其背景与故事情节，达到形象引出人物的目的。如“王羲之情结六诏”、“戴表元怀才不遇逢乱世”、“樊泽伐乱”、“魏杞出使金国”等相关联的典故进行形象导入，这对于增强教学引出人物的吸引力和形象性具有明显的帮助。
（二）启迪智慧：丰富活动的实践形式
历史人物类主题活动在开展过程中，学生一般通过网络查询的方式收集相关资料。由于活动形式较单一，内容较枯燥，学生在活动中难免会丧失探究兴趣。地方历史人物的探究应以“学生活动”为主要形式，强调学生在实践中学习，在实践中发展个性品质，在实践中提高综合运用知识的能力。
1. “质疑卡”拓展研讨式
在活动开展前期，学生的众多疑问为下一步开展活动提供了探究方向。教师有针对性地设计质疑卡，学生的疑问按需编入在自己探究小组的质疑卡中，然后在对这些疑问进行分类整合后列出自己小组需要完成任务的清单。
进行《书圣王羲之》探究活动中，教师通过联系热点引出王羲之与六诏村后，学生运用质疑卡零散地写出自己需要了解的人物哪些方面的内容，如“王羲之是什么时候来到六诏村的？”“王羲之为什么要来到六诏村？”“王羲之有哪些作品？”“王羲之为什么喜欢鹅？”“六诏村里有没有王羲之的遗留的东西呢？”等大量问题，这些问题大都可以作为学生的研究内容。教师引导学生对问题进行分类合并后分组进行研讨，通过对话探究达成共识，为具体开展考察、走访、调查、参观等活动提供参考价值。
2. “任务单”活动体验式
当地历史人物类主题探究活动的开展，教师考虑时间、精力、场地、人员、条件以及学生自身的情况适当安排学生考察、走访、参观等活动，以使学生的探究和实践能力得到很好的培养。在活动进行前，教师根据小组探究意向，引导每个小组设计自己的“任务单”。
如《宋室名臣魏杞》活动前期，实地考察小组成员通过网络查询了解到： 魏杞墓坐落在溪口翠屏山西端山腰处，下临奉新公路与武岭公园，右前方是为溪口洋桥，墓道从山脚开始逐渐向上拔高。墓道长约45米，宽2米，全用鹅卵石铺墁，两旁石像生、石翁仲对立，其态雄壮，格局大方。亦称“魏家庄”，并建有“常乐院”，后改名为“崇福祠”。对此，学生设计自主考察任务单，具体分化考察魏杞墓的任务，促使活动顺利开展。任务单设计主要由主题名称、达成目标、考察项目、方式方法（调查、采访、询问、摄影、摄像等）、人员安排以及注意事项等内容组成，目标清晰，分工明确。在任务单的引领下，学生将文本资料问题化，重点内容层次化，充分留给学生独立思考、合作交流的时间，努力做到探究活动的有序、有效地开展。
3. “小氛围”研习鉴赏式
历史人物类的探究活动往往资料积累的多，考察、走访活动的少，如何将这些关于人物的资料在感受、品味和交流中提升学生的综合能力，教师营造“小氛围”的研习鉴赏，创设阅读对话的情境，通过“解读文本材料”、“欣赏名人作品”、“观察历史图片”、“模拟历史场景”等活动引导学生积极参与阅读对话，表达交流的体验感受，激发学生思维。
《东南文章大家戴表元》、《书圣王羲之》、《千古第一才女李清照》、《后唐名将樊泽》等主题活动，学生网上查阅相关典故资料，收集了大量的作品后，通过整理、删选形成每个小组特定的文稿。典故如“樊泽平叛乱”、“王羲之养鹅爱鹅”，作品如《李清照诗词赋》、《锦绣文章开新风》等，以学习小组的方式组织研习，全班交流。有的小组则通过观察历史图片、模拟历史场景以表现历史故事的生动性，如学生根据王羲之爱鹅的典故编演系列短剧《被端上餐桌的鹅》、《王羲之与和尚》、《养鹅池的故事》等。
学生在阅读鉴赏文本、欣赏名人作品、观察历史图片、模拟历史场景过程中，领悟典故的丰富内涵，体会其艺术表现力，丰富自己的情感体验，提高自己的鉴赏和审美能力。
4. “人物传”研究报告式
主题活动开展的越深入，学生对历史人物的了解和理解也越见深刻，从提出问题、获得数据、整理分析材料，学生有自己的感受与体会。教师引导学生尝试写人物传记式研究报告，从人物简介、生平事迹、历史贡献、评价与感受等方面入手，提高分析综合能力，提高研读的成效。如学生撰写《历史人物研究之东南文章大家戴表元》中都提到：我们感受到戴表元的学识渊博来自于他的勤奋与付出，同时又是一个同情民生疾苦的人，他的可贵精神值得我们学习与借鉴。又如《历史人物研究之后唐名将樊泽》中写道：樊泽是我们沙堤村樊姓的始祖，我们爱戴他，崇敬他。虽然他自小贫苦，但他的为将之道令人敬佩，他是我们樊姓家族的骄傲。
写出自己的研究报告,已经成为一种重要的学习方式。撰写人物传记类研究报告不但让学生更加深刻地了解历史人物，更在写作中体会人物的价值，历史的情感。
（三）人文熏陶：历史人物形象化
当地历史人物类主题活动的学生成果应尽量避免抽象化，而应当在生动逼真的历史人物形象中挖掘人物的精神与价值以达到人文熏陶的育人功能。主题活动的成果展示是综合性的，在这种交流中，既有多样的作品展示，又有丰富的情感体验；既有方法的交流，又有热烈的讨论；既有活动的总结，又要有活动的反思。
1. 静态展示，趣化人物形象
通过实践，学生借助人物图片、绘画、摄影、手抄报、书法作品等多种静态展示方式表达自己的活动成果，主动在班级里向同伴们展示，分享活动的快乐。
如：历史人物图片鉴赏会、考察活动摄影展、采访活动录像展、书法绘画作品展、历史人物手抄报展、实践体会日志等。静态展示可以充分发挥墙壁、橱窗、教室一角、网络博客的作用，趣化探究人物的形象的同时，将学生的认知、体会、心得通过多种方式展示出来激发学生参与热情。
2. 动态展示，活化人物品格
有的成果的展示是动态的，如：召开历史人物主题班会、开展历史人物的故事会、演讲，关于历史典故的短剧表演、富有感情的诗歌朗诵会，口头报告、讲解考察活动过程或谈心得体会等等展示人物的个性，表现人物的精神。有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，在动态展示中活化历史人物品格，对于学生形成正确的人生观、价值观大有益处。
教育的本质是育人。开展地方历史人物类主题活动本身就是挖掘历史人物的育人价值，在德育、智育、美育等方面都有其独特的作用。总而言之，学校开发地方人物历史人物类主题活动，形成专题研究是培养具有综合素养的人才的途径。