发布者：张婵 发布时间：2019-05-31 浏览数( 0) 【举报】
如何才能让复习更高效
第七小学 张婵
[摘要]复习课是整个数学课教学的重中之重。复习课类型也是多种多样的，有侧重构建横向知识结构和纵向知识结构的复习课，有侧重阶段数学知识的应用和综合数学知识的应用的复习课，还有体现函数与方程思想、等价转换思想、数形结合思想、分类讨论思想及运动变换思想的专题复习课等等。在这众多不同的复习课中，如何提高数学课堂效率是一名高三教师要关注的首要问题。本文结合自己的实际教学经验，从激发学生的学习兴趣、注重“双基”教学，提高课堂效率、培养学生的创新思维等几个方面谈谈如何提高数学课堂效率。
[关键词]数学、“高效”课堂
学生进入复习阶段，知识量和知识难度大幅度提升，尤其是数学复习课上习题量的大大增加，这使得学生感到枯燥无味。因此，如何使复习课“高效”已成为众多一线教师最为关注的问题。福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中 玉米，看最后谁 的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口最少。意思是说速度、收益、安全是有效性必须考虑的三个要素。我对我的学生也讲了这个故事，其实的学习就好比在穿越玉米地，要想提高课堂的有效性，也必须考虑速度、收益、安全这三个要素。
数学总复习的主要解决的问题应该是:帮助学生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有分析问题和解决问题的能力。同时将学生获得的知识转化成能力。让学生体会到通过近一年的复习,自己在数学上确有质的飞越。因为我们的学生数学基础很差，所以根据我们学生的实际情况，这几年我因材施教，对症下药。具体做法是：
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
学习任务重，学生压力大，因致更应该提高学生的学习兴趣，不要让学生认为学习又苦又累又烦，没有一点快乐可言。试想一下，如果学生对所学知识一点兴趣都没有，那么他如何能够有效地去学习呢？因致，学生对数学的兴趣是提高数学课堂效率的首要条件。如何激发学生的学习兴趣呢？
教师必须创造性地加工和处理教材，对教学内容做到取舍有度，创设一定的情境导入。创设的情境应该有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性、简洁性等，这样，才能满足学生的听课需要，才能激发学生的学习兴趣。
二、注重“双基”教学，提高课堂效率
因为我们的学生数学基础很差，所以，在复习课堂中，必须抓“双基”
教学，帮助学生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，这样才能提高课堂效率。因此，教师首先要做到：
1、加强对教材的深入研究，做到考试范围心中有数
研究教材，要注意两点：（1）要能从数学思想方法的高度进一步抽象概括，将每一节内容的最实质的地方指出来。教材上讲到的都是一些最基本的知识点，我们不仅要注意理解、掌握基本概念，判定、性质定理，公式等，而且最重要的是要注意知识产生、发展的过程以及在这一过程中所用到的数学的思想和方法，这才是最实质的东西，必须深入挖掘、透彻领悟；（2）要注意教材中的例题、习题的基础性、典型性，我们可通过一题多解、一题多变、多题一解等不同的方式深入挖掘其进一步的教学功能，特别是解题功能。教材中的例题、习题中有许多地方都具有基础性、典型性，很值得我们去做深入的研究。
2、对考试说明及历年高考试题的深入研究，做到考试类型心中有数
研究考试说明要注意两点：（1）有哪些新的变化，具体增加了对什么知识点的考查力度，淡化了对什么知识点的考查力度，这些都需要熟悉了解；（2）要注意所附参考试题，只有通过自己具体地做、想、回顾总结，才能进一步把握高考试题命制的方向和动态。
研究历年高考试题，要注意做细致地分类研究。确定好具体的研究类型之后，就需要我们先亲自动笔做历年全国各地高考中的此类型试题，做了之后，就要注意分析、归纳。想一想具体考查的方式、方法是怎样的；想一想解题中的规律、特点又是什么；想一想试题设计和考查意图又是什么；想一想我自己能否以此为基础，设计同类型问题。
3、加强对学生的深入研究，做到上课时有的放矢
如何切实加强对学生的研究是非常重要的，因为这直接影响着我们的课堂能否真正“高效”。只有通过对学生的深入研究，才能真正明确学生存在的主要问题，进而教给学生解决问题的方式、方法，并有针对性地指出今后应该努力的方向。
研究学生的途径1：我们可以通过每一道试题1----2人的板演及其余学生练习本上的求解过程，努力寻找学生对各知识点的理解、掌握情况（基本知识是否知道，能否灵活运用，化简、运算基本功如何，思维的角度如何等等）。
研究学生的途径2：我们可通过对数学作业的批阅，从中发现学生在各知识点的理解、运用上都存在哪些具体的问题，同时也能看出学生在解题思路上有哪些具体的优、缺点。
研究学生的途径3：我们可以通过每月的数学考练以及和学生的细致谈话，从整体上把握学生对某一阶段所学知识、技能的理解、运用程度。
4、加强对教学模式、方法的深入研究，做到“有效”教学
在数学课堂中，我是这样做的：（1）三讲三不讲。在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。（2）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生的学习状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。要求学生有纠错本，及时反思，及时纠错，教师也要及时反思，总结教学经验，不断进步。（3）三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。（4）采用分层教学、小组合作学习等教学方式。恰当地使用多媒体及其他教具。
三、训练发散思维，培养学生的创新思维
发散性思维是根据已有信息，从不同角度、不同方面寻求多样性答案的一种展开性的思维方式。在教学中，教师有意对同一个问题尽可能采用不同的方法求解，常能取得拓广思路，加大思维空间的效果，这也是训练思维发展能力的常用手段。
这样弄懂、弄通一题，就会让学生解答多道题，避免了题海战术，让学生掌握了数学知识之间的联系，享受了数学的相似美，提高了学生归纳、概括的能力，从而培养了学生的创新思维。
综上所述，我认为：“高效”的数学课堂，对教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。这就要求教师不断地“充电”，为了给学生一杯水，就应该力争使自己有一桶水。