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 互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题 

      一、课题研究的背景  

     1、新课标推动作文教改 

      语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。 

      在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们溶入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用 ，最能创造施展才能的机会。也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。 

     2、现状分析 

在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。  

 二、课题研究目标 

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。   

    2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 

     三、课题研究内容 

    1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 

    2、互评、自改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。 

    3、探索在互评、自改合作学习中师生角色的转变。互评、自改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 

4、科学的、合理的互评、自改合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 

5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。  

 四、课题研究对象 

在全校各年级各学科开展合作学习的基础上，选取高一年级（1）作为重点实验班进行作文互评、自改方法的可行性研究   

五、课题研究的方法 

   （1）文献法：上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用。 

   （2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。 

   （3）调查法。了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。   

  （4）问卷法。了解学生对合作学习的态度、需求，研究学生在作文互评自改合作学习过程中真实想方法和需要。   

    六、课题研究的步骤与分工 

     准备阶段（2018年11月--2018年12月） 

     1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作 

     2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质；  

    3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前测工作 

4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、自改的示范性的标准和操作方法

具体实施阶段（2019年2月--2019年5月） 

     1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习理论知识边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。 

     2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。  

3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。   

总结鉴定阶段（2019年6月）   

1、收集资料，健全资料。做好检测、评估工作。   

2、分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。